语文复述教学的有效实施策略

毛文红

摘   要：复述是学生重要的语文学习能力之一，也是推动学生语文学科核心素养发展的重要方式。在语文教学中，教师要重视复述教学，引导学生从文本的内容入手，从逻辑顺序、语言、细节、语言情境等多角度，全方位展开复述。让学生的复述“生根于文本，生长于故事”，推动学生复述能力的高效发展。

Key：复述教学   语文学习能力   语言素养

统编版小学语文四年级 上册 三年级上册必备古诗语文八年级上册教案下载人教社三年级上册数学 pdf四年级上册口算下载三年级数学教材上册pdf 第八单元的语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”。交流平台指出了复述时要注意的问题，如“重点复述主要情节，次要情节可以适当省略，注意语言简洁”“按照事情发展顺序进行复述”等。由此可见，这一单元不仅对学生提出了明确的复述要求，还提供了复述的技巧与方法，明确了教师开展复述教学的方向。因此，本文从这一单元的语文要素出发，以《西门豹治邺》一课的教学为例，总结复述教学的策略，以期为广大语文教师提供有价值的理论与实践经验。

一、智在顺序，把握复述的逻辑

课文是一个有机的整体，由各种要素组成，这些要素排列的顺序，就是文章的逻辑顺序。在教学的过程中，教师要引导学生注意故事情节发展的逻辑顺序，帮助学生把握复述的逻辑。

例如，《西门豹治邺》一文通过有序的故事情节，再现了西门豹惩治恶人的过程，体现了西门豹的智慧。因此，在指导学生复述课文时，教师首先可以从整体视角入手，引导学生了解西门豹“惩治恶人”的各个环节，并以评价的方式，分析西门豹如此设置的智慧之处。然后，组织学生划分文章结构，将整体内容划分成不同的板块，并以小标题的方式进行概括，如文章的发展结构可以分为救新娘——惩首恶——吓官绅——破迷信。最后，再組织学生对西门豹设计的“惩治恶人”的顺序进行评价，进而洞察西门豹的真实用意，深入感受人物形象。

在这一板块中，学生通过阅读、概括、提炼等方式，了解了西门豹的言行细节和“惩治恶人”的过程。学生不仅能深入理解西门豹如此设置的用意，还能在洞察人物形象的基础上，把握故事情节发展的内在逻辑顺序，为有序复述奠定了基础。

二、智在语言，把握复述的语气

语言是人物内心世界最真实的展现，有着怎样的内心，就有怎样的语言。在指导学生复述课文时，教师要善于利用文章具体可感的语言情境，引导学生通过情境体验，探寻人物语言的言外之意，深入感受人物形象的特点。

例如，在把“巫婆”和“官绅头子”投进漳河时，西门豹并没有以粗暴的方式解决问题，而是“以其人之道，还治其人之身”。这从西门豹的两次语言中可见一斑：“不行，这个姑娘不漂亮，河神不会满意的。麻烦你去跟河神说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”在惩治巫婆和官绅头子时，西门豹都以“通知河神”为借口，其智慧之处就在于，依循官绅和巫婆的谎言顺势而下，不着痕迹地将官绅头子和巫婆置于死地，让他们接受应有的惩罚。

为了让学生更好地理解这两句话的内涵，生动形象地复述，教师可以组织学生以朗读的方式，增加一些语气词，增强复述语言的感染力。例如，在朗读时，教师可以做以下调整：“先冷笑两声，”然后朗读“哼，巫婆怎么还不回来，啊？麻烦你去催一催吧”，同时将朗读的重音落在“还不回来”“啊”“催一催吧”等关键性的语句上，这就使得原本平淡的语言更具感染力。有了丰富的朗读体验，语言文字就不再是生硬的符号，而是蕴藏着丰富的人物情感，人物形象更加立体、生动、饱满。在这样的朗读指导下，学生就能在复述的过程中更加注重表现人物的内心情感，提升复述语言的感染力。

三、智在连贯，把握复述的细节

讲故事不需要面面俱到，只需要将故事的重要情节展现出来，就能形成一个完整的故事。故事情节之间的连接处或过渡处，便是故事情节发展的重要细节。教师要引导学生把握故事情节之间的连接处，这样在复述时，学生就能把握故事的细节，提升复述的连贯性，进而提高复述水平。

例如，西门豹把巫婆投进漳河之后，就有意识地“等了一会儿”;而在“吓其他官绅”时，西门豹更是直接“面对着漳河站了很久”;甚至在官绅们已经被吓得“面如土色，跪下来磕头求饶”后，西门豹还要“再等一会儿”，才把这些官绅放了回去。这些“一等再等”的过程，往往是学生在复述时很容易忽略的细节。

教师可以从文章的细节处着手，引导学生洞察西门豹“一等再等”的用意，进而把握故事情节的连贯性，也可以组织学生将描写西门豹“等”的语句，全部画出来，并思考问题：“西门豹如果不等，接二连三地实施自己的计划，对惩治恶人的效果有什么影响？”在对比中，学生不难发现，西门豹的“一等再等”，是做给围观群众看的。在恐吓官绅时，故意等待很长时间，起到了更强的恐吓效果，也给予了官绅反思自己错误的时间与机会，以达成预设的惩治效果。通过这些细节的展现，学生能明白，在“惩治首恶”之前的等待，重在揭穿封建迷信的本质，让群众了解官绅头子和巫婆谋财害命的本质;在“恐吓官绅”时的等待，则是为了形成威慑力，即便最后要放掉这些人，也要给他们最严厉的“敲打”。

如此一来，西门豹的每次“等待”就不再是可有可无的形式，而是蕴藏着人物丰富的情感的活动。复述是对文本内容的客观再现，但绝不是机械照搬，而是要经过学生主观意识的筛选和加工。理解这些情节连贯处的意义，有助于学生在复述时对故事情节进行创造性的整合与解读，推动学生复述能力与逻辑思维能力的发展。

四、智在传递，把握复述的情境

讲述故事的过程，是创造故事情境的过程。感受故事的发展情节，体会故事的情境，是学生准确复述的基础。纵观《西门豹治邺》整个故事的发展进程，西门豹最根本的用意，不是惩治恶人，炫耀自己的权威，而是在惩治恶人的背后，向百姓传递自己治理好邺县的决心，并让百姓真正看清“河神娶媳妇”的本质。这种用意和策略，蕴藏着西门豹独特的智慧。鉴于此，教师在组织学生完成课文学习之后，就可以紧扣西门豹的用意，创设对话情境，引导学生多角度展开交流。

例如，教师可以让学生将自己看成是目睹整个过程的围观百姓，而其他学生则是原本已经逃离邺县的乡亲们。教师要求“围观百姓”清晰地讲述西门豹惩治恶人的经过，让那些已经“逃离邺县”的乡亲们了解西门豹的言行，并鼓励他们放心大胆地回到邺县。在对话情境中，学生将自己完全看成是故事中的一员，而不是一个纯粹的客体，更不是课文的学习者。融入故事情境的角色体验，让学生身临其境地感受故事的情节发展与情感变化，在复述的过程中，学生的思维就会更加多元化、多维度。情景体验的过程不仅是学生了解故事情节本身的过程，也是塑造学生心理定式的过程。当学生有了明确的心理定式之后，就能充分把握复述的情感导向，增强复述的准确性。

这样的教学设计，明确了复述的角度，有了鲜明可感的倾诉对象，也有了明确的复述任务，就巧妙地将复述转化成了学生角色体验下的具体任务，让学生最终能实现统整性的复述。这样的复述过程，不仅能锻炼学生的复述技巧，还能让学生深入理解课文，提升学生的语文综合能力。

综上所述，复述不仅是对文本内容的客观再现，也是学生对课文内容进行再解释、再创造的过程。教师要引导学生从文本的内容入手，从逻辑顺序、语言、细节、情境等多角度展开复述，让学生的复述“生根于文本，生长于故事”，实现复述能力的发展。

Reference：

[1]汪海珍.精选策略，增强复述教学实效[J].教学与管理，2019（26）：36-38.

[2]金海霞.第二学段复述教学支架的优化[J].教学与管理，2020（2）：45-47.◆（作者单位：江苏省滨海县实验小学越河路校区）

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