打造高效课堂，教师组织教学技艺的研究 ◆摘 要：课堂教学是学生在校期间学习文化科学知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。如今的小学堂课时间的减少和每门课总学时的减少，给教师的教学带来了一定的不便，如何在四十分钟的课堂教学中提高效率，完成教学目标，对教师来说，是最迫切也是亟待解决的问题。而教师组织教学就是为了确保本身教学的成功，达到预期的教学目标，从而对整体教学过程所进行的一系列策划、控制、调整、检查、评价、反馈。◆Key：高效课堂;组织教学;数学教学是一门科学，更是一门艺术。教学艺术，不能片面地追求场面效应而不择手段，必须遵循一定的原则。不同的年级、不同的课型、不同的教学环节，课堂组织艺术不同，方法各异。下面就这个问题，谈一谈我的体会。一、数学课堂组织教学中存在的问题1.组织教学简化为课堂秩序的维持组织教学是一门艺术，如果简单的理解为课堂秩序的维持，那是低层次的教学行为。在教学设计的过程中，要特别注意安排学生的行为主线，它是一堂课的核心成分。学生的行为主线主要包含三个部分：一是思维线，即学生问题思考及生成的线索，以问题为中心，以任务驱动为中心，这是设计学生主线的关键。二是活动线，即学生参与讨论、合作交流、动手实验等，这条线是学生线的中心。三是训练线，即学生运用习得的知识或能力进行现场反馈或巩固。这三条线相辅相成，同时又相互交融在一起，不能简单孤立或对立起来。2.组织教学异化为课堂模块的构建组织教学的过程中，不能将课堂异化为简单的版块，要注意设计的流畅性。在组织教学的过程中，始终要关注各模块和环节之间的关联性，教师一直应以课堂的主导掌控课堂的进程，要做到收放自如，张弛有度。在组织教学的过程中，应更多的思考和关注学生的生成，无论是预设的还是非预设的，均应注意引领、疏导，并始终围绕教学设计的灵魂展开。二、数学课堂组织教学的策略研究教学的组织和调控属于教学控制的范畴，是一节课成功与否的关键。在傳统的讲授式教学中，教学控制处于一种相对稳定的状态，具有确定性。与之相比，探究教学的过程是多环节、多变化和开放的，这对教学的组织和调控提出了更高的要求。探究教学采取“双核心”的教学组织思想，即从教学的主体来说，以学生为核心;从教学的客体（对象）来说，以探究活动为核心。1.以学生为核心的教学组织以学生为核心是针对传统讲授式课堂教学而言的。传统课堂教学的主体是教师，一切教学活动的组织都围绕教师“如何将问题讲清楚”来开展，学生只是理解和认同。以学生为核心来看，有以下四种组织形式：个体探究、小组合作探究、集体交流探究和复合探究。（1）个体探究个体探究以学习个体独立探究为主，一般发生在探究的初始和末端，在探究过程中也常常让学生先独立探究，再进行讨论交流。这种方式可以使每名处于同样学习环境、学习目标的学生拥有一定的自主空间，是实施个性化学习的常用方式。（2）小组合作探究小组合作探究是以小组为学习单位的探究组织形式，同一班级的学生根据学习程度分成若干小组，每个小组内彼此结成一种合作的关系，以共同完成教学任务。小组合作探究有利于促进探究深入，易于产生辩论、问答和竞争情境。（3）集体交流探究当阶段性的个体探究或小组探究完成以后，教师组织学生（代
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）向全班学生进行交流，并让其他学生进行评价，这便是班集体交流的组织形式。集体交流探究一般发生在展示交流、点评反馈和
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建构阶段，有利于形成共同认识。（4）复合探究探究课堂既然是一种个性化的学习方式，从这个角度讲，应该采取个别化教学的组织形式。另一方面，探究教学又特别重视探究过程中的合作与交流，因此，还应该采取一定的集体合作学习的方式。2.以探究活动为核心的教学组织以探究活动为核心是针对传统教学侧重于学科知识的传授而言的，传统课堂将学科知识放在课堂活动组织的核心，而忽视学生的实践体验。探究课堂中，更加关注学生是否发生了探究活动，是否经历了探究的全过程，一切教学活动的组织都要考虑学生的认知，探究活动的活跃度、广度与效度成为衡量课堂组织效率的重要指标。三、数学课堂组织教学的管理策略探究学习虽然是一种开放性的、充分自主的学习方式，但并不是说不需要进行课堂管理。因为以班为单位的集体探究，必然会使一些学习习惯不好的学生偏离轨道，为了保证良好的探究学习效果，教师也要实施一定的课堂管理。1.讲究民主探究学习强调学生的自主性，他们可以自主地选择学习目标、内容、方式等。然而，有些教师由于害怕这种非预设性的教学会影响教学目标的完成，于是在筛选学生提出的问题时往往带有主观片面性，他们只把他们自己认为重点的或自己熟知的内容作为讨论对象，而其他问题却被忽略，教师所扮演的角色依然是传统的权威。既然探究学习要求以学生为主体，学生的主体人格就应被尊重。因此，要尽量民主、平等地对待学生的探究。2.正面激励在探究课堂中，教师应以正面激励为主要调控策略。由于探究需要学生自主穿越“情境”到“新知”之间的距离，知识之间的差距、探究方法和策略上的不足以及学生心理品质上的缺陷，都可能导致探究不能达到理想状态。这时，教师要对学生有耐心，对那些敢于提出自己看法的学生要给予充分的肯定，尤其是他的观点可能错误或者可能遭到其他学生的取笑时，更是如此。而对于那些平时基础较差或者性格内向、表现意识和能力欠缺的学生，更要多给予鼓励，鼓励他们积极参与探究，多与同伴一起合作、交流。只有这样，才能保证探究课堂具有较好的广度和深度。Reference[1]凌泽奎.课堂教学改革实践谈[J].德阳教育学报，2015，6.作者简介赵明明，女，大学本科学历，二级教师，现工作于辽宁省盘锦市双台子区九化小学，从教4年，研究方向：小学数学教学。重要荣誉：本文收录到教育理论网。 -全文完-
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