超轻黏土特色课程的开发与实施

摘 要：建构特色课程是美术教学改革的要求之一，也是提高美术教学质量的重要方式。在实施 初中 初中体育教案免费下载初中各年级劳动技术教案初中阶段各学科核心素养一览表初中二次函数知识点汇总初中化学新课程标准 美术教学时，教师立足于美术课程改革情况，开发、实施超轻黏土特色课程，助力学生欣赏、操作，使学生在掌握美术技能的同时，发展创造能力、审美能力等。文章以超轻黏土特色课程为例，从开发和实施两个角度入手，阐述建构美术特色课程的策略。

Key：初中美术;超轻黏土;特色课程;实施策略

：G423                                ：A                                       ：2095-9192（2022）17-0085-04

引  言

《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》阐述了美育在学校教育中的地位，强调学校教育以素质教育为基，以德育为先，以美育为要点。美术学科是不可多得的美育资源，是实施美育的“法宝”。例如，美术学科有诸多的审美因素，如美丽的图案、美丽的思想等，便于学生受到审美熏陶。又如，美术学科有大量的审美活动，如让学生动手制作各种极具美感的作品，无形地发展审美能力。所以，在实施初中美术教学时，教师要立足于该学科的审美价值，着力实施美育。教育活动以适宜的课程为基础，建构特色课程是新一轮课程改革的要求，也是实施教育活动的支撑。众所周知，超轻黏土是重要的美术教育内容，是纸黏土的一种，具有多样特性。现有实践证明，将超轻黏土有效应用于美术教学，可以丰富美术教学资源，助力学生感知美、欣赏美、创造美，增强美育效果[1]。鉴于此，在实施初中美术教学时，教师应着力开发超轻黏土特色课程。

一、开发超轻黏土特色课程，夯实美育基础

开发超轻黏土特色课程是实施美育的前提。开发超轻黏土特色课程涉及多方面内容，如课程目标、课程内容、课程方式、课程评价等。教师以课程内容为重点，具体介绍开发超轻黏土特色课程的策略。

（一）立足学生发展，开发超轻黏土特色课程

开发特色课程是以学生学习和发展情况为基础的活动。特色课程脱离学生实际时，会起到适得其反的效果，阻碍课程实施。开发特色课程是为了促进学生发展。当特色课程阻碍学生发展时，其就是低效甚至无效的。因此，在开发超轻黏土特色课程时，教师应了解初中生及其美术学习情况，由此确定课程内容，推动课程实施。

例如，为了了解初中生情况，教师可以研读学生成长的档案记录袋，从学习兴趣、学习能力等方面认知学生。在学生成长档案记录袋的作用下，教师发现大部分初中生有极强的动手操作能力和审美感知能力。就此，教师确定超轻黏土特色课程契合学生实际学习情况。接着，教师继续研究学生的喜好，发现大部分初中生对生活中的事物有浓厚兴趣。基于此，教师以学生生活为切入点，挖掘生活内容，如大熊猫、花篮等，将其作为课程资源，建构课程内容，如“熊猫的制作”“收获篮的制作”等。

（二）立足审美需求，开发超轻黏土特色课程

超轻黏土特色课程是实现美育的途径之一。美育是开发超轻黏土特色课程的基本原则[2]。美育内容多种多样，为教师开发超轻黏土特色课程提供了便利。对此，教师以多样的美育内容为切入点，挖掘美育资源，有针对性地开发超轻黏土特色课程。

例如，色彩美是美育内容的重要构成。美术本身是一项视觉艺术，视觉是学生感知美的重要方式。色彩不仅可以使学生获得视觉享受，顺其自然地形成审美感知，还可以促使学生发挥自主性，自由搭配，创造色彩美，由此发展审美能力。对此，教師可挖掘不同色彩的超轻黏土， 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 “色彩的搭配和制作不规则条纹”课程内容，引导学生欣赏不同色彩，自主搭配不同颜色的超轻黏土，生成美丽的色彩。

（三）立足整体发展，开发超轻黏土特色课程

促进学生整体发展是素质教育的目的之一。美育是促进学生整体发展的方式。在五育并举的背景下，德智体美劳缺一不可，协同促进学生的发展。所以，在开发超轻黏土特色课程时，教师要以五育为指导，以学生整体发展为目标，开发相关课程内容，设计相应活动，借此促进学生发展。

例如，民俗是地域传统文化的结晶和承载。有效的民俗教育不但可以使学生开阔视野，建构良好的民俗认知，由此提高智能发展水平，还可以使学生在无形中感受民俗文化的魅力，发展文化素养，自觉传承民俗文化，从而实现德劳美的发展。鉴于民俗教育之于学生整体发展的影响，教师应走入当地，挖掘民俗教育资源，如“泥泥狗”是淮阳太昊陵“人祖会”出售的泥玩具总称，是淮阳民俗文化的具体体现，其造型古拙怪诞，色彩艳丽，以黑色垫底，周身施以五彩纹饰，为初中生所喜爱。由此，教师开发超轻黏土特色课程“仿制泥泥狗”。在开发此课程内容的过程中，教师利用多样途径，收集与“泥泥狗”有关的信息，如“泥泥狗”的产生背景、“泥泥狗”的发展历史、“泥泥狗”的文化内涵等，由此丰富课程内容，使学生对“泥泥狗”建构良好认知。

二、开发超轻黏土特色课程，推动美育落地

开发超轻黏土特色课程是推动美育落地的关键。下面，本文以“泥泥狗”课程内容为例，对超轻黏土特色课程教学展开探究。

（一）创设情境，调动兴趣

调动学生的积极性是有效实施教学的重点，也是推动超轻黏土课程发展的基础。在建构主义者看来，情境是影响学习者兴趣的主要因素。在课堂教学中情境是教师依据教学内容，应用恰当手段，营造出的契合学生实际情况和教学需求的具体场景。教学情境往往具有趣味性、形象性，便于激发学生的兴趣。因此，在设置超轻黏土特色课程时，教师应研读课程内容，创设教学情境。

在体验现实生活的过程中，大部分学生与“泥泥狗”进行了互动，对其建构了认知。已有认知是学生产生学习兴趣的基础。于是，教师立足于课程内容，应用多媒体技术展现手工艺人制作泥泥狗的视频，动态、直观的视频抓住了学生的眼球。学生在观看的过程中，将视线集中在手工艺人的手指上，认真观察，顺其自然地经历制作“泥泥狗”的过程，对制作方法和过程建构初步认知。同时，学生也感受到了手工艺人的指尖精彩，在无形中受到审美熏陶。此外，部分学生因此产生强烈的制作欲望，为参与课堂教学活动奠定基础。在此过程中，教师还用生动的语言讲述“泥泥狗”的产生、发展及制作故事，帮助学生建构文化认知。

（二）展示作品，初步认知

认知作品是学生进行动手操作的基础，也是学生受到审美熏陶的重要途径[3]。初中生的形象思维较发达，在形象思维的作用下，他们往往透过直观事物建构认知。所以，在实施超轻黏土特色课程教学时，教师立足于课程内容，挖掘相关作品，并将作品展现给学生，引导学生多角度观察，建构初步认知，为进行动手制作奠定基础。

在课堂上，教师在学生观看视频后，把握时机，展现“泥泥狗”作品。形象的作品再次吸引学生的眼球。在学生观察之际，教师提出问题：“‘泥泥狗’是用哪些简单的形状组合起来的？”受到问题的驱动，学生认真观察“泥泥狗”作品，探寻不同的形状。在学生探寻后，教师鼓励他们与小组成员交流，分享各自的发现。在个性差异的作用下，学生的发现不同。之后，教师选择学生代表，引导其扮演教师的角色，介绍“泥泥狗”的具体形状。在学生介绍的同时，教师和其他学生进行补充。然后，教师按照如此方式，引导学生继续认知“泥泥狗”。通过这样的观察、交流和展示，学生对“泥泥狗”建构了良好认知，切实做好了动手操作的准备。

（三）操作演示制作方法

操作方法是学生动手操作的基础，也是学生感受美和创造美的基础[4]。同时，操作方法是美术学科不可缺少的内容。在超轻黏土特色课程实施的过程中，学生对“泥泥狗”建构了认知。立足于学生的认知情况，教师要继续引导学生探究制作方法，由此增强学生的认知，为学生进行动手创造奠定基础。引导学生探究的方法多种多样，教师演示是其中之一。教师的演示可以直观展现“泥泥狗”的制作过程，便于学生建构直观认知。

在课堂上，教师发挥自主性，动手操作超轻黏土，生成演示活动。在演示的过程中，教师提出要求：“观看制作‘泥泥狗’的过程， 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 制作方法。”在此任务的驱动下，大部分学生认真观察，积极思考，探寻制作方法。在演示后，教师鼓励学生再次走进合作学习小组，与小组成员交流制作方法。在交流方法的过程中，部分学生出现矛盾。于是，教师了解矛盾，给予点拨，帮助学生化解矛盾，使他们进一步完善对制作方法的认知。然后，教师随机选择小组，引导他们描述制作方法。教师在演示操作时，认真录屏，做好教学记录。在小组代表介绍方法时，教师播放视频，辅助学生自主发现问题，获取正确的制作方法。通过观察、交流、总结，学生总结了制作方法，锻炼了探究能力。

（四）自主动手，精心制作

美术教学提倡学以致用。学以致用的过程既是学生展现已有认知、增强认知的过程，又是学生创造美的过程，便于学生提高审美能力[5]。在美术课堂上，学生体验系列活动，逐步提高对美术的认知，为动手操作奠定了基础。教师要立足于学生的认知情况，及时创设操作活动，为学生提供自主动手的机会，促使学生精心制作，将认知转化为创造，激发美术学习兴趣，同时发展审美能力、创造能力，提高美术课堂学习质量。

在学生认知“泥泥狗”作品及其制作方法后，教师组织学生开展制作活动：“请大家拿出材料包，先在脑海中想象‘泥泥狗’形象，再用材料包中的材料进行操作。”学生对制作“泥泥狗”非常感兴趣，在兴趣的驱动下，积极思考，迁移认知，认真想象，细心设计，积极动手。在动手的过程中，受超轻黏土本身特点的影响，学生发挥想象力，用指尖创造出了美丽的作品。当遇到制作问题时，学生主动向小组成员或教师请教，端正了学习态度。

（五）展示作品，善于赏识

初中生的自我意识和竞争意识较强，渴望得到他人的肯定。教学评价是满足学生发展需求的方式之一。教学评价方式多种多样，赏识评价是其中之一。所谓的赏识评价是指教师审视学生学习过程，发现学生的良好表现，有针对性地肯定学生。有效的赏识评价可以使学生在了解自身发展情况的同时获得满足感，增强学习欲望。对此，在实施超轻黏土特色课程教学时，教师应尊重学生的个性，为学生搭建展示平台，引导学生呈现作品，并给予学生赏识。

例如，学生经过不懈努力，制作出了“泥泥狗”作品。在制作完成后，学生渴望了解自己的制作情况。于是，教师把握时机，引导小组成员共享自己的作品。与此同时，教师提出评价任务：“请欣赏小组成员制作的‘泥泥狗’作品，从色彩、造型等方面对作品进行评价。”在教师的如此引导下，学生自主地带着欣赏的眼光来看他人的作品。赏识的过程正是学生从不同角度发现美的过程。在此过程中，学生会受到色彩美、造型美等的熏陶，提高审美能力。同时，部分学生也会抱着积极的学习态度，向他人学习，借鉴他们的良好做法，完善自己的作品。在学生评价后，教师鼓励小组推选出优秀作品，在班级中进行展示。教师则赏识每个小组的优秀作品，详细介绍作品的优点，促使学生继续欣赏，深化审美感知。这样的评价不仅增强了学生的认知，还提高了其审美水平，实现了以美育人。

（六）回归生活，弘扬文化

回归生活是美术教学的目的之一。生活是广阔的审美天地，也是学生弘扬传统文化的场所。在弘扬传统文化的过程中，学生会增强审美感知能力，丰富文化认知，由此提升文化素养。对此，在学生制作超轻黏土作品后，教师引导他们回归生活，应用多样的方式展现美丽的作品，用独特的方式弘扬传统文化。

例如，学生制作“泥泥狗”作品后，教师可以在校园文化建设的背景下，引导学生将自己制作出的作品置于教学楼置物架上，营造良好的审美环境。学生则可以利用课余时间，向其他同学介绍“泥泥狗”的产生、发展故事，揭示“泥泥狗”的文化内涵，同时继续动手操作超轻黏土，展示制作“泥泥狗”的过程，引导其他学生建构认知。这样不仅可以增强美术育人效果，还可以提高学生的学习效率，可谓一举两得。

结  语

综上所述，有效开发超轻黏土特色课程，不但可以丰富美術教学内容，增强美术教学效果，还可以助力学生的有效发展，实现以美育人。对此，在实施初中美术教学时，教师可以立足于学科美术功能，把握超轻黏土特点，立足于学生情况、美育需求、整体发展等，开发超轻黏土特色课程，并以课程内容为基础，以美术课堂为依托，创设多样的活动，驱动学生建构认知，动手创作，储备文化，由此提高美术技能，提升审美水平、文化素养等，切实实现以美育人，增强美术教学效果。

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张莉.以生为本，回归生活：浅谈七彩超轻粘土综合实践校本教材的开发及教学[J].新课程，2018（11）：136.

-全文完-