陶行知生活教育理论对美术教育的启发

钱铮

摘 要：本文对陶行知生活教育理论和美术教育观进行解构，从生活即教育、社会即学校、教学做合一等方面剖析生活教育理论内涵，从美术教育隶属于艺术生活、美术教育应坚持知情意合一、美术教育应当坚持因材施教等，阐释美术教育观;最后，阐释陶行知生活教育理论对美术教育的启发，让美术教育烙上学生生活的印记，让美术教育释放学生创造的潜能，让美术教育拓展解放学习空间等，创造性地汲取陶行知理论精华，滋养美术教育。

Key：陶行知;生活教育;美术教育;启发

：G613：A：2096-0905（2020）03-00-02

美术课程标准指出，要唤醒每一位学生美术学习兴趣，激活学生运用美术创造和改善居所环境。这一论述不仅指出美术教学的基本要求，也揭示了美术课程和生活之间的关系。这就需要我们将美术教学之根植于生活土壤中，陶行知就是生活教育的先行者，我们要深入解读陶行知生活教育理论，以获取美术课程教学滋养，受到美术教育的启发，让美术教学生活情趣浓浓郁郁。

一、解构陶行知生活教育理论和美术教育观

教育家陶行知先生毕生献身于教育事业，并于教育实践中不断探索适合我国教育实际的教育思想、理论，解构陶行知生活教育理论，对于我们深入了解生活教育理论精华和前瞻性，尤其是陶行知先生的美术教育观具有重要意义，也是获得美术教育启发的前提和基础。

（一）陶行知生活教育理论思想精髓

陶行知生活教育理论主要包括三个方面的基本内涵，生活既教育、社会即学校、教学做合一。

1.生活即教育

生活即教育规定了教育的属性，教育隶属于生活的范畴，生活即教育理论扩大了教育的范围，将教育从狭隘的课程教育观向更广泛的领域扩展，建立起教育和生活之间的桥梁，使教育更加符合生活的需求，并将生活作为教育的主要内容。

2.社会即学校

“社会即学校是对生活即教育理论的延展与创造，它将教育与生活、社会有机联系起来，拆除三者之间的壁垒。学生接收到的是真实、全面的生活。”，[1]扩大了教育的场所，使教育从学校教育狭隘的空间中解放出来，将学生从狭隘的空间解放出来，引导学生从社会中学习，实现教育和社会有机相长。

3.教学做合一

教学做合一理论指出，教、学、做是一件事，不是三件事，事情怎么做，学生就怎么学，学生怎么学，教师就怎么教。这就需要打破教师照本宣科式教学模式，注重在做中教，在做上学，实现教育从填鸭式教学向自主主动建构转变。

（二）陶行知生活教育理论美术观念

美术课程时人们的艺术生活之一，它是生活教育的基本内容。陶行知生活教育理论对美术教育也进行了阐释，形成了美术教育观，其基本内涵主要包括以下几个方面：

1.美术教育隶属于艺术生活

陶行知尽管生活在经济苦难的特殊时期，但是他并没有放弃艺术追求。早在创办晓庄示范时，他就主张运用美术精神美化校园，并亲自动手创造艺术生活，在劳动创造中实施美术教育;不仅如此，他还注重艺术人才的培养，专门安排了绘画组，安排专门的教学人员，他主张教给学生一种能力，能够改造环境，艺术地生活。可见，美术教育隶属于艺术生活，是生活的一个有机组成部分。

2.美术教育应激发艺术共鸣

陶行知先生提出五个生活教育目标，艺术目标是其中之一。“标重点在于激发学生艺术学习兴趣，让学生在艺术生活和艺术学习活动中感受到快乐，从而使学生获得丰富而愉悦的艺术体验，激发学生艺术共鸣”[2]到艺术感染和熏陶，享受艺术带来的快乐，并促进学生艺术素养发展，不断提高学生艺术感悟能力和审美能力等，为了满足不同学生艺术需求，他还主张开设艺术选修课，是因材施教的雏形。

3.美术教育应坚持知情意合一

陶行知很注重美术教育过程，他认为美术教育应当坚持知情意合一，将美术教育视为多种元素共同作用的结果，需要学生既要调动理性元素，又要调动感性元素，理性教育将使学生受到知识、智力教育，但又不仅仅如此;感性教育使学生的情感变得丰富起来，只有实现知情意合一，才能真正实现有效的情感教育，激发学生热爱艺术、追求真理的情感。

4.美术教育应当坚持因材施教

陶行知指出，人的艺术才能是可塑的，幼儿时期便可以对幼儿进行艺术教育;在实施美术教育时，教师要注重观察幼儿，做到慧眼识人，能够捕捉幼儿不同于一般幼儿的特别之处，从而根据幼儿的特长进行有意识的训练，做到因材施教;因材施教还要根据幼儿的认知特点，灵活地采取相应的方法，找寻幼儿艺术学习的兴趣点，让幼儿能够乐于学习，做到学乐结合。

二、陶行知生活教育理论对美术教育的启发

陶行知生活教育理论是在实践基础上的理论概括，因此具有很强的前瞻性;陶行知先生对美术教育的观念，对于今天的美术教育仍然具有重要的启发价值。我们要基于当前美术教育环境，创造性地承继和发扬陶行知生活教育理论。

（一）让美术教育烙上学生生活的印记

陶行知先生指出，教育生活即教育，社会即学校。这就启发我们要将美术教育深深地植根于生活这片辽阔的土壤中，让美术教学内容和教学方法选择都烙上学生生活的印记。

1.教育内容生活化

美术教育内容是实现课程教学目标的关键，传统美术教育下，教学内容的选择主要以教材为本，教师和学生局限于美术教材，从而导致美术教育内容干瘪单调，不利于调动学生美术学习积极性。这就需要我们基于学生生活阅历和生活经验，实现美术教育内容的生活化，将学生生活中的內容引入到美术学习中。例如，绘画对象的选择，我们要鼓励学生从自己生活中熟悉的事物画起，这样不仅可以增进学生与创作对象的亲和力，而且减少学生与创作对象的磨合时间，从而节约学生美术教学时间，让学生有更多的时间投入到艺术构思和艺术创造中，从美术语言诠释自己对生活的理解。

2.方法选择生活化

教学方法的选择直接关系到学生美术学习兴趣的激活，也直接体现出教师的教育智慧。陶行知生活教育理论启发我们，应该尊重学生生活经验和生活阅历，选择适合学生的教育方法，以激活学生艺术学习和创造的兴趣，释放学生潜能。选择生活化的教学方法是最佳路径，这样最能有效地调动学生美术学习主观能动性。例如美术理论教学时，我们可以将美术理论知识有机分解，穿插在游戏中，按照美术 知识点 高中化学知识点免费下载体育概论知识点下载名人传知识点免费下载线性代数知识点汇总下载高中化学知识点免费下载 设计游戏“关卡”，从而使学生在完成闯关的过程中，掌握知识，寓教于乐。

（二）让美术教育释放学生创造的潜能

陶行知指出，每一位学生都有特长和潜能，需要我们去开掘。这就启发我们，美术教育要充分利用学生学习潜能，利用本土化教育资源，并针对学习美术艺术认知，做到因材施教，让美术教育释放学生创造的潜能。

1.本土资源激活创造灵感

生活教育理论启发我们，美术教育是生活的一个有机组成部分。这就需要我们将美术教育回归于生活之中，利用生活中广泛的教育资源，本土化的资源，激活学生美术创造的灵感，打造富有特色的美术教育。我们要引导学生深入自然，充分挖掘本土蕴藏的乡土资源、人文资源等。

2.因材施教滋养艺术个性

每一位学生都是一个鲜活的生命，具有自己的思想，拥有自己不可复制的艺术潜能。这就需要教师做一名伯乐，能够深入研读学情，加强课堂观察，从而了解学生美术学习的长处和不足，从而根据学生艺术认知实际、优点和不足等，选择适切学生美术学习的方法，为学生提供差异化指导。

（三）让美术教育拓展解放学习空间

舞台有多大，创造的天空就有多辽阔。这就需要我们将美术教育从狭隘的空间中解放出来，将学生从闭塞的课堂中解放出来，从单一化的课程走向融合。

1.实践活动搭建平台

实践出真知，实践活动因其综合性和实践性，为学生创造了展示自我的平台。美术教育要开展适当的美术实践活动，让学生走出去，感受美术创造的广阔天地。例如，组织学生开展采风活动，让学生从民间、自然、生活中寻找美术学习的灵感，并促进学生美术课堂学习的自我吸收和消化。

2.学科融合互为滋养

美术作为生活的一个分支，它与生活中其他内容是一个有机的组成部分。这就需要我们在美术教育实施过程中，突破狭隘的课程教育观，积极推动美术和其他学科、其他艺术课程的融合，从而实现学科融合，使美术课程和其他学科互为滋养。

陶行知生活教育理论源自教育实践，它的理论指导意义是深远的。我们要基于当前美术教育新生态，创造性运用陶行知生活教育理论，让陶行知生活教育理论与时俱进，成为美术教育的有益滋养。

Reference：

[1]黄浩.从陶行知的“生活教育”谈让生活融入美术教学[J].學子（理论版），2017（08）：78-79.

[2]管霞.陶行知美育思想研究[D].西南大学，2016.

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