把课堂还给学生

Lastrevisionon21December2020把课堂还给学生把课堂还给学生——初中小班化自主教学的探索研究【内容摘要】本文阐述了我校课题组在实践探索中初步形成的由“自主阅读”、“情境诱导”、“合作参与”、“自主评价”为主要环节组成的初中小班化自主教学方法，并对该教学方法中各组成环节的操作要点作出概述。全文既体现了现代教学理念在学科教学实践中的内化，又凸现了一种新型教学活动的形象。【关键词】自主教学、探索研究近年来，我校教师面对课堂教学模式的发展演变和不断优化，在不断努力学习、吸取别人先进经验的同时，力求创设民主和谐、自主参与的教学环境，积极开展初中小班化自主教学的探索研究。在区、市教科所有关专家的帮助指导下，经过课题组全体成员的扎实探索与研究，取得了一些初步的成果。现报告于下：一、小班化的课堂呼唤自主教学1、20世纪90年代以来，在杭州市人口出生率的降低和教育系统要建设与一流城市相匹配的一流基础教育的双重背景下，“小班化教学”已经成为未来杭州市中 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 教学改革的发展趋势。学校教学的组织形式是为教学目标和教学内容服务的。二十一世纪的素质教育不仅要使学生学会学习，更重要的是使学生学会生存、学会做人，而小班化教育站在国家发展和个人发展相统一的前列，着力构建知识、能力、素质三位一体的新型教学模式，凸现人的主体意识，彰显人的创新能力。因此实施小班化自主教学正是深入到素质教育的领域而进行的一种前瞻性、开拓性的研究工作。2、为了进一步贯彻素质教育精神，最大限度地满足人民群众日益增长的优质教育需求，以学生发展为本，优化初中学校的教育资源，提高初中学校办学质量，已成了广大中学教师迫切需要解决的问题。长期以来，我校以“学生发展为本”、“一切为了学生”为学校工作的着眼点，在“团结、文明、求实、进取”的办学理念引领下，结合我校的校情，运用以目标教学管理为主线、以启发式教学为途径、采用多种教学方法与设施为助学手段等教学策略，充分关注学生的个性,注重学生在知识、情感、态度与人格等方面的多元化发展，取得了一定的教学成效。但是随着学校规模的缩小、班级生员数额的减少（目前全校各班学生数额均在35人以下），如何进一步激发学生学习的能动性，培养与拓展学生自主学习能力的问题越来越引起教师们的注意和重视。在教学实践中，我们深切地体会到：课堂是学生习得知识与技能、熏陶情感的主要渠道与场所。要进一步提升各学科的教学质量，不仅教师要转变教学理念改进教学方法，而且要进一步激发学生的学习能动性培养学生的自主学习能力。现代的课堂教学呼唤我们把课堂还给学生，小班化的课堂教学呼唤我们实施自主教学，进一步凸现学生在教学活动中的主体地位。二、小班化自主教学的理论依据和实施原则我们在研究实践中体会到：初中小班化的自主教学是一种“教师主导、学生自主选择、自主学习、自我发展”的教学方法。这种教学方法体现了学生在课堂教学活动中的主体地位和学习的自主性。也就是说学生在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自主地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控的学习活动完成具体学习任务。由于学生的学习具有能动性、独立性和异步性的基本特点，因而在教学中学生能亲自通过尝试探究和交往等途径来获得知识、技能。它与接受式教学的根本区别就是变学生在学习中的被动地位为主动地位，充分发挥学生的主体作用，给学生一个“自由发展区”。小班化自主教学过程的重心由教师主体转向学生主体。因此，在初中阶段实施小班化自主教学的理论依据和教学理念主要是：（1）教育均等教育均等是指学校中的任何学生都享有均等参与学习和接受教育的权利。体现在课堂教学中，每一个学生都有平等参与各种教学活动和平等共享各种教学资源的权利。小班化的自主教学为每一个学生的充分发展，为他们在课堂上动脑、动口、动手提供了更为广阔的空间，使“教育好每一个学生”目标的实现得到更有力的保证。（2）以人为本学生是有能动性的、有学习愿望的、有实践能力的人，以人为本的自主教学强调以学生为本位，以为学生的可持续发展奠定基础为目标，在传授知识与技能的同时更注重学生思维的参与和内驱力的调动。建立在现代质量观基础上的小班化自主教学正是以人的发展为出发点和归宿，充分体现人的个体性、充分性与主体性，在完成教学任务的同时，实现学生科学素养、实践能力和创新精神等综合素质的全面提高。（3）因材施教教师面对的是一个个在家庭教养、文化背景、知识积累、独立人格、兴趣爱好等方面均存在着差异的活生生的人，因此必须针对每个学生的特点施行切合实际的教学，使每一个学生在各自原有的基础上得到不同程度的发展与提高。小班化自主教学与传统的大班授课制相比，教师的“照顾面”明显扩大，可以实现真正意义上的个别化教学，同时教师也可以更全面深入地了解学生的个性差异，在尊重学生主体选择的基础上，努力实现全员、全程、分类教学，在教学 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 、课堂教学过程、作业批改、教学评价等各环节实施因材施教。在本课题的研究过程中，我们以初中小班化自主教学的探索为契机，关注每个学生，使每个学生得到优质的教学资源，充分发挥学生学习的积极性和自主性，增强学生的综合能力，使每一个学生健康和谐地成长。因此在整个研究过程中，我们坚持以学生发展为本的行动准则，以提高学校教学质量为宗旨，积极开展小班化自主教学实验，推进学校素质教育工作，促进学生素质的全面提高。为此，我们在课题研究的过程中始终坚持遵循以下基本原则：（1）主体性原则。研究的全过程着力研究学生的主体性生成机制，创造一切条件最大程度地弘扬学生的主体性，促进学生主体性的构建和完善。（2）整体性原则。在研究过程中，学校各方面的教学力量予以整合，形成一个促进学生发展的综合整体力量。（3）活动性原则。在研究过程中，各项研究目标和研究活动的设计都是为每一个学生都能亲自参与其中的实践活动过程。（4）互动性原则。在研究过程中，打破传统的由教师单一指向学生的授受式教学模式，将教学过程设计成为一种教师与学生双向交流，学生与学生互相启迪的教学实践活动。（5）充分性原则。在研究过程中，教师要为每一位学生平等、充分地使用显性教育资源和享受隐性教育资源提供保障。三、小班化自主教学方法的构成与实施初中小班化自主教学是在素质教育理论指导下提出的一种新的教学方法。它以人的全面和谐发展为目标，以学校的课堂教学为主渠道，以创造良好和谐的教学场为保证，以师生间平等、民主、融洽、合作的和谐关系为前提，在教学活动中使学生居于主体地位，以学生的发展为本，同时充分发挥教师的主导作用，使师生在双边活动中能充分交流、默契地协调与配合，提高课堂教学质量和效率，减轻学生负担，从而使学生能够持久地处于积极主动状态下学习，增强智慧，提高能力，进而促使学生身心、智力与非智力都得到全面协调的发展。我们的研究发现：初中小班化自主教学可由“自主阅读、情境诱导、合作参与、自主评价”四个环节构成，其结构框架如下图所示。小班化自主教学自主阅读发现问题情境诱导激发欲望合作参与解决问题自主评价这四个环节既是可以单独执行的教学方法，又是相互渗透、相辅相成的一个教学整体。1、自主阅读自主阅读是指学生在老师的指导下，积极、主动、自觉、独立阅读、质疑、交流、理解教材的过程。通过学生、教师、文本（即教材）之间的对话使每个学生都能在自己的认知“临近区”上得到进步，进而受到熏陶，发展个性，丰富精神世界。尽管自主阅读能力在某些时候学生可以通过自己的“发现”来获得，但是在更多特殊情况下是教师“教”会的。这里的“教”，不同于传统讲授式教学中教师的教，准确地讲是“导”，是为学生作“示范”、“支架”。在学生的自主阅读过程中仍强调教师在课堂教学中的“主导”地位，只是教师的“导”必须真正建立在学生“学”的基础上，以“学”定“导”，为“学”而“导”，从而从根本上改变以“主导”代替“主体”的课堂教学现状。在这样的学习环境中，教师将由居高临下的权威转向“平等者中的首席”，教师将不再是知识的灌输者，而是学生阅读活动的设计者、组织者、引导者、合作者和促进者，学生阅读活动的“顾问”。这样，教师从前台退到了“幕后”，从“演员”变成了“导演”。学生“自主阅读”的课堂教学活动就是教师引导学生通过与教师、文本之间的对话不断内化教学要求，从而不断发展学生的主体意识和自主能力的过程。我们在反思传统教学模式的基础上，根据初中学生的心理特点，初步建构了“初步感知——深入探究——理解感悟——自主建构”的“自主阅读”课堂教学形式，让学生学会阅读，学会思考，主动获取知识，以适应未来知识经济时代对人才的要求。这种教学形式从学生已有的知识经验出发，把需要掌握的知识通过自主阅读，纳入到已有的知识结构中去。同时也使学生的思维能力在阅读过程中得到锻炼，情感态度得到陶冶，让学生获得成功的愉悦。我们认为，指导学生开展自主阅读，需要结合具体的教学内容，制定学生自主阅读教学指导流程图（如下所示），并据此提出相应的教学策略。学习目标课前自学初步感知巩固练习深入探究理解感悟教师点拨自主建构自找原因引导启发反馈评价从这个自主阅读流程图设计中可以看出，学生自主阅读的教学流程主要包括学习目标、阅读体验、初步感知、深入探讨、理解感悟、教师点拨、自主建构、巩固练习等环节。学生的阅读主要靠学生自己完成，教师在此过程中起引导、启发、反馈、评价作用。确定学习的目标。简单地说，学生在上课前不知道自己要学什么，不知道要达到什么标准或不知如何达到这些标准，那是不行的。从严格意义上讲，学习的目标本应该由学生自己制定，但在实际教学过程中，由于受各方面教学条件的限制，学生并不可能自主选择学习内容、自主确定学习的目标。为了解决这一矛盾，教师要在认真钻研课程标准的基础上，从学生的认知水平、接受能力出发，从钻研教材入手，把课程标准具体化，制定出明确具体适度的课堂教学目标。同时教师要根据制定的教学目标帮助学生制定下一节课的阅读提纲，引导学生在课外预先阅读下一节课的内容。只有这样，才能把教学目标“溶化”到教学过程中去,“外化”为教与学的具体活动，保证学习有的放矢。鼓励学生课前自主阅读。这是学生自主感知学习任务的重要途径。在师生根据课程标准的要求共同制定阅读提纲后，教师就可以要求学生根据阅读提纲进行课前自主阅读。学生经过课前的初读、寻疑这一过程，初步感知将要学习的内容， 记录 混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载 难点、疑点，这样在听课时就会格外注意，从而能够避免听课或讨论时舍本逐末。鼓励学生课前自主阅读，要保证学生自主阅读的时间。对于初中学生来说，一般可采取课外阅读与课内阅读相结合的方式。教师要给予学生必要的引导。教师要引导学生将自己在阅读过程中发现的重要的知识点制成知识积累卡片；提出值得探究的问题，并能对该问题进行初步的思考。要保证学生自主阅读的质量。学生课前自主阅读决不能流于形式，比如文科学科的一些文言虚词、句式特点、名言警句、对话方式和理科学科的一些基本概念、基本公式、基本规律等知识，要通过课前阅读尽可能先行掌握。教师检查自主阅读情况。检查的目的主要是了解学生自主阅读的情况，为组织学生讨论和教师的重点难点讲解做准备。教学时教师可用投影仪显示学生阅读卡片内容，让学生上台解读自己制作的卡片，和大家一起来交流自己研读的收获。自主阅读检查的关键是及时掌握学生反馈的学习信息，因此教师检查自主阅读情况涉及到的内容有学生的学习目标哪些已经完成，哪些没有完成如果学习的目标没有达到，有几种 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现形式学生没有达到学习目标的原因何在主要困难在哪里激发学生的阅读兴趣。激发学生的阅读兴趣，严格地说，并不是一个独立的教学环节，而应该贯穿于整个教学过程的始终。所以，教师对学生在自主阅读过程中取得的每一点成绩都要给予鼓励，使学生能自始至终都保持这种良好的习惯。例如在课堂教学一开始就通过让学生展示自制的阅读卡片，肯定学生的创意，重视学生的理解，激起学生求知的欲望。激发学生阅读兴趣的关键是让学生读得有味读有所得，形成“自能读书而不待老师讲”、“自能作业而不待老师改”的能力。深入探讨。这是学生自主阅读活动的核心环节。在教学过程中教师要引导学生展开积极的思维活动，并帮助学生掌握初步的思维方法，培养良好的思维品质。这不仅是实现“自主阅读”的必要条件，而且是发展学生求知能力，提高学生学习素养的需要。点拨感悟。在学生进行自主阅读时教师要加以引导点拨。如何启发学生去思考问题，需要教师匠心独运，此时教师是领路人，教师需要适时点燃学生探究的火花，引发学生自己去思考，从反复阅读中去理解，从对阅读内容的深入探究中去感悟文本（教材）蕴含的科学知识。在反馈探究结果时，如果学生的观点或结论是正确的，教师除了充分肯定外，更重要的是要论证他们的观点为什么说是正确的，要从问题答案和思维方式等方面给予肯定；如果学生的观点或结论是不完整或是错误的，教师除了指出其不足和错误外，更重要的是引导学生从问题答案和思维方式等方面进行校正。特别要注意的是，教师的作用不仅仅表现为点拨，重要的是引导学生重新尝试，使学生从自己的不断尝试中得出经验教训。自主建构。在自主阅读过程中，让学生自主解读文本（教材），自主建构文本意义是学生自主阅读的本质与核心。在课堂教学过程中，教师要重视学生阅读过程中的主体地位，关心学生对材料的搜集、重视学生的独特感受和体验，引导并帮助学生走进文本，努力让学生自主建构。知识是靠学生自主构建的，不是由教师来提供的。学生通过自主阅读，把自己习得的新知识纳入自己已有的知识结构中，实现知识的迁移。教师要鼓励学生课外动手搜集材料，设计自己的探究 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ，反思自己对某一问题的理解，并与其他同学的理解或设计相比较，让学生在轻松愉快的氛围中自主建构，实现知识的有效迁移。在引导学生进行自主阅读时应遵循以下原则：循序渐进原则。赞科夫教学论认为：“在教学过程中，学生不仅要获得知识，同时要得到一般的发展。”“教学必须以最好的效果来促进学生的一般发展；学生在一般发展上所取得的进展又是他们进一步自觉而牢固地掌握知识技能的基础。因此，所有教学原则不仅要着眼于教师的教，更重要的是着眼于学生的学。”教师必须科学地指导学生自主阅读的方法，从简单到复杂，从具体到抽象，从感性认识到理性认识，从一般到特殊现象，循序渐进，逐步养成阅读习惯，形成自主阅读能力。主动性原则。教师必须有效地使学生主动地参与到教学活动和认识活动中去，积极地从事发现问题和解决问题的阅读，发展开拓创新的能力和个性特点。教师要把阅读活动看作是学生主动变革现实客体和知识客体的过程，是主动探索事物由来和发现事物之间关系的活动，是不断改进已有认识，不断成长的历程。【案例】这是初二数学有关相似三角形的一堂复习课的实录。师：本节课我们来归纳第四章相似三角形的知识结构。（板书：相似三角形复习课）通过本章教材内容的全面阅读，大家回忆一下，这一章学习了哪些内容，你认为哪些是重点知识之间有什么联系用你喜欢的方式画出知识结构图。要求独立完成。（学生显得有些高兴，大约８分钟大部分的学生完成了自己的知识结构图）教师让画出的结构图不一样的三名学生到黑板上把知识结构图画出来。画出来的结构图各有特色，一种是提纲式的，一种是网状的，一种是集合式的。如图：提纲式：集合式：相似三角形1、比例的性质：……2、相似三角形的性质：比例定理··判定1性质（1）……（2）……思想3、相似三角形的判定1、2、34、射影定理……网状式：基本性质：……相比例更比……似性质（1）……三（2）……角判定1、2、3……形直角三角形相似的判定——直角三角形成比例线段（学生看着黑板上的结构图，开始指指点点，窃窃私语）于是老师因势利诱：在完成知识结构图后，并不是就完成了学习任务，要重新审视自己的知识结构图，有没有需要补充的，有没有多余的，还需要怎样的调整，才能够使知识结构图更加完整、更加合理。（学生思考了一会儿，纷纷埋头修改自己的结构图，在黑板上画出集合式的，网状式的结构图的学生到黑板上调整了自己的结构图）师：请同学们比较自己的先后两种结构图，想想有什么优点，互相说给同桌同伴听听。（课堂于是活跃起来，同学显得比较兴奋）师：（对板演的学生）请你说说你为什么这样调整学生甲（集合式）：刚才我没有仔细考虑，没有想到直角三角形的判定和性质，后来在自己的座位上突然想到射影定理必须在直角三角形中才可应用，于是我就把直角三角形的判定和性质重新放了进去。学生乙（网状式）：我是在与同桌的交流中受到启发，再把相似形的判定预备定理和平行线截割定理放在知识结构图中。师：谁来说说这两位同学这样补充前和补充后的优点生：（纷纷发言）······【案例点评】章节的复习课往往是令老师头疼的事，老师虽然尽量在备课时做到精心设计，精雕细刻，可总是有一部分学生兴趣不高，不买帐，不专心，没有达到老师设想的效果。同时在复习课上老师也往往热衷于“老师问学生答”的方式，课堂虽然显得很热闹，但这种“说数学”的教学方式却有很大的弊端。它以个别人的正确回答代替了多数学生的学情，显得一厢情愿，对于学困生的思维发展更为不利。而这堂课从总体设计的开始就考虑到学生的个体发展，让学生通过自主阅读，用自己喜欢的方法来梳理结构，画知识结构图，既让学生主动参与学习的面变宽了，主动参与的程度变深了，又大大提高了学生阅读的积极性，达到有效学习。因为每个学生的认知风格是不一样的，所以每个学生都有自己的偏爱的、较为稳定的阅读方式。在本课例中由于教师用“大家回忆一下，这章学习了哪些内容，你认为哪些是重点知识点之间有什么联系用你喜欢的方式的画出知识结构图。要求独立完成”的问题来起课，给了学生方法方面的自由空间，因此，学生到黑板上画出的知识结构图就出现了三种各具特色的知识结构图。与此同时，对于学生画知识结构图（即学习方法），教师并不是仅仅让学生自己去探索到最终，而是通过让学生在黑板上板演展示和与同桌交流的方式来引导学生吸纳自己的不足，达到再认识，从而获得有效的学习方法。充分体现了老师在教学过程中对学生的学习调控能力的培养和引导。当学生构建出自己的知识结构图后，教师没有就此讲解或总结，而是用“在完成知识结构图后，并不是就完成了学习任务，要重新审视自己的知识结构图，有没有需要补充的，有没有多余的，还需要怎样的调整，才能够使知识结构图更加完整、更加合理”来引导学生重新审视自己的知识结构图。于是同学们纷纷埋头修改，有两名学生还到黑板上调整了自己的结构图。这就是在教师的引导下学生对自己的学习过程的重新审视，这就是引导学生对学习的过程的自我调控。在此基础上教师又用“请同学们比较自己的先后两种结构图，想想有什么优点，互相说给同桌听听”。这是让学生展示自己对学习自我调控的过程，让学生个人的自我调控经验成为他人或全班的共同财富，接着教师又引导学生：“谁来说说这两位同学这样补充前和补充后的优点”这是让学生在评价中体会到什么样的自我调控是最合理最有效的。总而言之，自主阅读，学习方法的自主选择，学生学习过程的自我调控能力形成的引导在本课例应该说体现得都不错。2、情境诱导情景诱导是教师根据教材所描绘的情景或创设出形象鲜明的投影图像，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现教材所描绘的情境表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境，师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。或再现所需探究问题的现象与场景，开放实验室，让学生自主设计研究方案，自由选择实验器材，象科学家研究问题那样自己动手做实验，探究问题，解决问题。因此，“情境诱导”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处，起到传统的学科教学方法所不能起到的作用。我们根据初中教学的特点，构建了实施“情境诱导”教学的“感知——理解——深化”三个教学阶段。教师利用创设的画面或场景，引入情境，让学生在感知中形成表象；引导学生深入情景，理解学习内容，培养能力；师生共同再现情境，引导学生深化理解，拓展智能。这种情景的生动性与形象性，有助于学生把知识融于生动的情景之中，提高学生的学习兴趣，改变以往学科教学枯燥无味的局面。创设的情景越活泼、生动、准确，学生就越能理解教材、教师所传递的信息，触景生情，激活思维，激发表达思想的欲望。我们在研究的实践中发现，一般说来可以通过以下这些方式来创设学习内容的情景诱导。挖掘教材内含创设情景。现代教学论认为，在教学过程中教师的任务是为学生创设学习的情境，恰当地组织和引导学生的学习活动，使学生能够自然地获得知识和技能，并促进智能的发展。初中学科教材比较突出对学生的兴趣培养，不少教材本身就蕴含着丰富的情景内容。如初中文科教科书全部采用彩色图画，情景会话贯串全套教材；理科教材紧密结合初中学生好奇性强、爱探究的特点编排和设计教材的内容与形式。因此在教学过程中，教师若能充分挖掘教材内含，创设直观教学情景，则可以刺激学生大脑兴奋，激发学生乐学情趣，提高学习热情，强化求知欲望。同样，在课堂教学过程中，教师若能善于结合教学任务，巧妙地创设问题情景，使学生产生好奇，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，从而充分调动学生的“知、情、意、行”协调地参与到教师所设定的“问题”解决过程中，在此基础上再引导学生探索知识的发生、发展、规律的揭示、形成过程，必将进一步开阔学生的视野，拓展学生的思维空间。【案例】在初中语文《你一定会听见的》一课的教学时，教师为了让学生充分感受这篇课文的情趣，体味文章生动形象、活泼优美的语言。教师先让学生闭上眼睛，然后播放《春天的旋律》的音乐，让学生们发挥想象，再现音乐中描绘的画面，听完后，用个性化的语言描绘出所听到的音乐中的景象。学生在充分体验，进行一定的书面组织后，作了精彩的回答，例如：“我似乎听到了春姑娘穿着一袭色彩艳丽的长裙，手挽一篮鲜花，从天上飘然而下，一只玉手不停地把春天撒向人间的每个角落，不时地画出美丽的弧线，于是，人间多了许多的绿色、彩色，多了许多的声音，不信，你听：小溪潺潺地开始流淌，时而哗哗，时而丁冬，欢快的旋律唤醒了世界上的万物，鸟儿们亮出自己清脆的嗓子，奏响了春天的合奏曲；青草地上牛儿哞哞，羊儿咩咩；池塘里鸭子嘎嘎，大白鹅亢亢；小孩子们欢快的笑声在村落里、学校里、原野上不停地传递……春天真的来了，你听见了吗如果没有请你用心感受吧！”然后学生们在文中找出自己喜欢的段落，揣摩后有感情地朗读。读到动情处，教师就提议每位同学把自己最喜欢的语段用自己最漂亮的字书写在笔记本上。【案例点评】整堂课通过教师开头的情景创设，让学生体验当时的感受，通过自己用心听，用心看，用心想，来体会这个美妙的世界。正合了课文中第九段“用心听，用心看，也用心想，构成了一个丰富奇妙的世界”所说的，大大的加深了对课文主题的理解，和作者桂文亚产生了情感上最大的共鸣。【案例】在初中数学“直角三角形的边角关系”一节的教学中教师设计了这样一个情景，让学生以旅游者的身份思考：已知东方明珠塔的高度为468米，在前往参观途中的C处测得东方明珠塔塔顶A的仰角为250度，你知道此处离东方明珠塔塔底B还有多远吗学生急于想知道答案，于是纷纷画图计算，但很快就发现以同学们现有的知识根本无法解决这个问题，从而很顺利地引入这节课的研究内容：直角三角形的边角关系。又如，在相似三角形的判定这节课的引入时教师发问：老师现在手里有一个三角形，为了布置教室我们需要很多个和这个三角形相似的三角形，你能帮老师画吗想想可以怎么画问题一出，同学们个个忙活起来，不停的想着、画着，有的还和周围同学讨论着。再如在教学“三角形任意两边的和大于第三边”这堂课时，教师是这样安排学生探究的：首先，教师给每个学生发三组小木棒，其中一组可以组成三角形，一组是两根木棒的长度和等于第三根木棒的长度，一组是两根木棒的长度小于第三根的长度。然后让学生量出各组木棒中每一根的长度，并用这三组木棒分别摆三角形。最后，教师把学生量得的三组木棒长度分别列在黑板上，并就此提出“请你用等式或不等式表示三条线段能够组成三角形的条件”的问题。这时，学生一般会在能够组成三角形的那组数据里寻找关系式。有的会提出两线段的积大于第三线段的关系式，有的会对两根木棒长度的商于第三根进行比较，有的甚至会提出用两根木棒的平方和与第三根木棒长度的平方进行比较。不管学生用哪种方式，教师都板书到黑板上，然后引导他们一一筛选，最后剩下所要得到的结论。【案例点评】教师这种根据教材内容精心设计的活动情境，不仅能激发学生学习数学的积极性，增加学生探索问题、研究问题的能力。而且更能够使学生自主地去研究、探讨、合作来解决问题，从而体现出学生之间相互合作的能力、解决问题的能力，而老师是作为指导者、合作者来解决问题，真正变传统的灌输式教学为创造性教学，重视学生个性的发展，注重学生的兴趣爱好，培养动手动脑能力，也更符合新课程标准精神中对课堂教学的要求。运用现代教学媒体拓展情景。随着教学中多媒体技术的引入，灵活运用各种电教手段，像TV、VCD等，为学生提供真实自然的知识学习环境，使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生置身于以知识为背景的环境中，体验知识的内涵与的实际运用。例如在英语教学中利用投影仪、投影片来教音标，清楚易懂；利用录音机、录音磁带听纯正的英文，培养学生的听力和语感；利用VCD、电视机来观看英文动画片，教学直观明了，学生也感兴趣。尤其是在理科学科的教学中，运用电化教学手段，把许多看不见摸不着或瞬间消逝的现象放大延时展现，拓展了教学情景，更能多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，从而加大了课堂教学的密度和可接受性。【案例】在学习初中语文《望岳》这首诗歌时，教师运用了多媒体教学设备，让学生在轻音乐的伴奏下入座，然后利用视频设备放映了一幅杜甫站在泰山顶上观看山下风景的图片，让学生置身于这种环境下来理解《望岳》的意境，同时引导学生仔细观察、分析画面，发挥想象，潜心感悟，并把感悟到的东西写下来。当分析到“会当凌绝顶，一览众山小”时，教师就放映一幅用Authorware制作的红日从天际冉冉升起映衬着泰山巍峨的顶峰的动画，同时配上雄壮的乐曲。学生很快就从形象的动画中感受到此情此景的壮阔和豪迈的气势，很自然地将眼前的景色与作者的博大的胸襟、伟大的抱负融合到一起，诗人豪迈的气慨自然流露出来了。【案例点评】多媒体技术在课堂教学中的运用自然引发了学生的兴趣，激发了学生的求知欲望，发掘学生身上蕴含的学习潜能，引导他们在发现中学习，在探究中提高学习的能力，进一步激发自主学习的热情。组织科学的教学方式优化情景。教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”讲究教学方法和教学艺术，才能收到良好的教育效果。教师在课堂教学上，采用生动的，适合学生心理发展水平的教学方式，优化学科教学情景，激发学生的学习兴趣。如在课堂教学（尤其在起始阶段）中，教师常常采用音乐教学、游戏教学来激发学生的学习兴趣。在平时的教学中，教师多开辟学科知识习得环境，再配以大量的感性材料和电化教学手段，多给学生提供习得知识的机会和时间，组织科学的教学方式，优化教学情景，使学生在恰当的学习情景中学好各科知识，始终保持浓厚的学习兴趣。【案例】一堂初中《科学》有关“分子”概念教学的课堂教学流程简录（一）创设情景1、引言：同学们，上新课前，我们一起来做猜猜看游戏：你们桌上放有两张滴有醋酸和香水的纸片，你们能辨别出来吗（学生辨别后作答）。2、思考：为什么我们能闻到并且能辨别呢（学生议论）。(二)引入新课1、微机模拟气味散发现象。学生通过观看动画，对抽象的粒子进行直观、形象的感知。2、教师讲述：我们可以想象，在我们周围存在有很多小到我们看不见的物质成份的粒子，通过一定的方式“钻”到我们鼻子里的嗅觉细胞，下面我们来学习其中一种粒子-----分子（三）形成概念1、教师引导：请同学们回忆两个变化，一是水加热到100℃会变成什么学生思考后回答：水变成水蒸气。再问：这是什么变化学生回答：物理变化。2、电脑动画模拟上述变化，定格后提问：变化前后水分子本身改变吗学生回答：没有。3、实物投影实验：在两个烧杯中分别装有水和水蒸气凝结得到的水，然后加入钠，观察现象，再分别滴加酚酞，再观察现象。观察得出：①两烧杯里的反应现象相同。②不管是水还是水蒸气凝结得到的水，它们的化学性质都相同。4、设疑：从上述过程来看，物质的分子与物质的化学性质有何关系学生思考后回答：物质的分子没有改变，物质的化学性质也没有改变。5、复习：硫和氧气反应生成什么这是什么变化回答：二氧化硫。化学变化再问：氧气和二氧化硫在化学性质上相同吗学生通过回忆以前学过的知识很容易得到：不相同。氧气可以供给呼吸，二氧化硫不供给呼吸，还有毒。6、动画模拟上述变化。引伸：（与学生共同讨论后得出）反应前后的物质不同，分子也不同，物质的化学性质也不同。7、概念形成：分子是保持物质化学性质的最小粒子。（投影）思考：学习了分子的定义，怎样用分子的观点来区别物理变化和化学变化（同桌相互讨论，以抢答形式回答。）（四）结论形成1、过渡语：既然我们能闻到气体的气味，辨别食品的味道等，这些宏观的现象怎样用微观的理论去解释呢2、开放性教学：〈1〉学生自学。阅读教材相关内容。〈2〉利用实物投影仪做品红扩散实验。〈3〉多媒体展示分子的图像、质量和体积的数据。〈4〉学生实验：50ml水与50ml酒精混合实验。〈5〉思考，根据〈1〉---〈4〉的观察以及动画模拟水加热到100℃的变化、硫跟氧气的反应的认识，分子有哪些特点所形成结论的依据是什么（学生自由讨论）3、由学生讨论后小结分子的特点（投影）（五）以实例进行结论的进一步分析（六）联系实际引言：同学们还能用分子的观点来解释生活中其它的一些现象吗请同学们讨论2、3分钟，看哪位同学答得又快又多又好（讨论后举手回答，教师在解释不够恰当的地方加以点拨）。（七）拓展运用1、指导学生做碘升华实验。2、思考：碘升华包括分子的哪些特点（分子在不断运动，分子间有间隔）（八）学生小结本课时习得知识。（九）课堂练习巩固。【案例点评】本节课先以化学实验现象和日常生活中的现象创设情景，激发学生的好奇心和求知欲，然后质疑设问，引导学生讨论、分析问题，探究知识，最后得出结论。整个过程中，学生在老师的启发、诱导下，围绕本节课重点进行积极的思考，充分调动了学生的主动性，发挥了学生的主体作用。有利于发展学生的思维能力和培养学生的创新精神。本节课教学有如下特点：1、创新意识较强。本节课大胆改革教学程序，将以往先提出分子概念和分子特性，再用日常生活中现象加以证明的教法改为先用实验现象和日常生活中的现象提出问题，然后引导学生分析、讨论出分子的概念和分子的特性，使学生由被动的接受转变为主动的探究，发展了学生的思维，培养了学生的创新意识。2、实验教学效果明显。本节课的教学过程，充分发挥了化学实验的作用，增加了3个演示实验（品红溶于水、金属钠与水反应、酚酞检验反应后溶液的酸碱性）和两个学生实验（酒精与水混和后总体积变化、碘受热升华），利用实验现象激发了学生的好奇心和求知欲，并使学生很快地理解分子概念，掌握分子的特性，同时培养了学生的实验操作能力。3、充分运用现代教学手段。本节课不仅能将要板书的内容清楚地投影展示，而且通过动画制作把水蒸发、分子扩散过程、硫与氧气的反应中，硫分子与氧分子结合成二氧化硫分子过程抽象的理论较为形象地表示出来。从而轻易突破“分子是保持物质化学性质的最小粒子；分子在物理变化中没有改变，在化学变化中被改变”这些教学难点。在教学过程中，利用实物投影仪，将演示实验现象清楚地展示，增强了实验效果。4、重视学习方法的培养。本节课教学中，教师通过质疑设问，让学生自己阅读课文，互相讨论，探出结论，培养学生的自学能力和学习方法，还发展了学生的个性。我们在实践研究的过程中体会到，在引入或创设恰当的教学情景时应注意：教学情景要切合学生和教材内容的实际，形象感人。在创设具体的情景时，一定要考虑到学生现有知识水平和生活经验，不要超出学生的实际，过分追求情景；情景创设一定要紧扣教材，难易要适中，形象鲜明，做到不脱节、不扯远，这样才能激发学生的求知愿望。教学情景要新颖而富于启发。学校教学的性质决定了情景主要是模拟情景，而非自然情景。情景创设可以有真有假，有虚有实，但情景必须来自生活。创设情景只有新颖奇特引起学生的注意和探索愿望时，才能发挥情景对教学的作用。否则，学生对创设的情景无动于衷，习以为常，则很难达到预期的目的。3、合作参与合作参与是一种合作式或协作式的教学方法。这种方法以学生为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学生与同伴合作积极参与教学活动并成为其中的积极成分，加强教师与学生之间以及学生与学生之间的信息交流和反馈，使学生能深刻地领会和掌握所学知识，同时能将这种知识运用到实践中去。在合作参与的过程中，学生有自由思考、运用自己智慧的时间和机会，学生有选择学习方式、安排学习进度的权利，除了班级集体教学以外，学生还可以通过小组合作学习、课堂讨论交流、课后个别化求教、网络教学弥补等多种途径进行自主的学习。我们在实践研究的过程中体会到，合作参与式教学是自主教学基本理念的具体体现，也是教学过程中师生活动方式及其相互作用的抽象概括。其模式如下图所示：指向─────────────────────────────────────────────↓↓↓↓↓定标→启趣←→激思→←应用←督评↑↑↑↑↑─────────────────────────────────────────────反馈“定标─启趣─激思─应用─督评”五个环节相互联系，在目标的指向下，通过评价，不断反馈，构成一个动态的教学过程。定标教学目标是教学活动的出发点和归宿，对教师的教和学生的学起着定向作用。活动的内容、方式、方法，活动结果的评价都受教学目标的制约。传统的教学目标主要指向知识的传授和技能训练；而合作参与式教学在确定教学目标时，不仅重视知识和技能，而且强调通过教学发展学生的能力和提高学生科学素养，更强调学生的知识内化和行为外现的统一。启趣兴趣是学生进行学习、创造活动、发挥和发展其才智的心理推动力之一。启动学生的学习兴趣和动机，可以使其感知力敏锐，思维活跃，想象丰富，同时能激发强烈的学习热情，增强克服困难的信心和决心。启趣旨在采取有效的教学策略，创设吸引学生参与的教学情境，诱发学生强烈的求知欲望和学习动机，使学生产生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，主动学习，乐于学习。在教学中发扬教学民主，尊重学生意愿，经常征求学生的意见，让学生献计献策，形成宽松、和谐的教学氛围。【案例】初一《平面镜成像》教学实例（节选）教师播放一段魔术影片，“大象在舞台中消失了”，学生显得十分的惊奇，不知其中的原因，产生了强烈的求知欲望，学习兴趣很浓。此时教师利用模型，在教室中重演了舞台上大象消失的过程，并让学生了解其中的奥秘，学生恍然大悟，唤起学生对了解平面镜的兴趣。【案例点评】一块学生不以为然的镜子，让学生产生了学习它的兴趣，对于后续的教学有着良好的开端。激思学生最重要的学习是学会学习。而学会学习的核心在于培养学生的能力和良好的学习习惯。激思就是要以促进学生思维力发展为突破口，引导学生理解和掌握所学的知识，联系学生实际、社会实际，认识问题，解决问题，把知识转化为深层次的认识和信念，并以此指导自己的行为。激思是个全方位的任务，它既在授课前，通过教师布置预习任务或学生自拟学习提纲，引导学生自主阅读教材；又在授课中，教师精心设计问题引导学生理解知识，联系实际，鼓励学生提出问题、思考问题，并学会大胆地阐述自己的看法，或是组织诸如讨论、辩论等学习活动，使学生能运用自己所学的知识分析问题；也在授课后的实践活动和督评中，引导学生积极开展学习反思。【案例】初二《大气压强》课堂实录（节选）师：我这里有两个“不可能完成的任务”，希望同学们开动脑筋想办法来完成它。1、现在我这里有一瓶水，现在给大家一张纸，要求以这两个材料，使瓶子倒过来以后，水不流出来。2、用一次性杯子中的水，一根吸管，没有其它的材料了，不仅要求使吸管内装满水，而且要让吸管保持竖直，下端不封口，水不流下来。现在请大家尝试一下。生：纷纷以小组为单位，开始相互讨论和实验尝试。师：（巡视）观察学生进行实验的情况，并提供一些必要的帮助。师：谁来做第一个，演示一下你是怎么做的。生：我来，我来……（语气十分渴望来表演。）（点评：学生在成功后的表演欲是很强烈的，十分有利于课堂的气氛。）师：很容易就倒过来，谢谢，刚才这位同学实验做得很好，现在我们再讨论一下“水为什么不流下来”生：是纸的作用把水托住。（声音较大）（点评：学生直观的会认为，是纸把水托住了。），大气压的作用（声音较小）（点评：有部分同学，会联想到大气压支撑住了水，但人数较少，在大部分同学的干扰下，对自己的想法是不能十分肯定的，声音就比较低了。）师：纸有这么大的作用吗（预判：学生会有纸被水粘住了，是瓶子把水吸住了。出现这些问题时，可让学生思考一下，水对纸的粘力大到支撑这么一瓶水瓶子有吸力吗）生：陷入思考，对自己刚才的直观感觉产生疑问。（点评：当感觉自己的直觉有问题，但又不知道答案时，陷入思考，使学生产生疑问。让学生从实验的表面现象，深入到实质的思考中，产生对知识了解的欲望。）师：第二个，谁来演示一下。（点评：让学生带着疑问来演示下一个实验，或许有助于他们继续思考前一个问题。）生：我，我…..（点评：表演的欲望使课堂气氛活跃。）师：大家看清楚他在干嘛开始怎么样，把水装进去生：用嘴吸（点评：“吸”，这个字是以后教学的伏笔。），然后用手抵住。（点评；实验中，其他的学生不易看清表演的过程，适当介绍有利于，大家了解实验的过程。）师：给大家验证一下有水吗（目的：由于吸管中是否有水，不易大家观察，有必要证明一下，同时放开手，水落下来，也是为以后的教学打下的一个伏笔。）师：手指有吸力吗（目的：可以使防止学生在产生类似的错误想法。）生：没有。（语气十分的肯定了。）师：刚才他是这么做的，现在我们来重复一遍，有水吗有水，那么，我们来看一下，刚才有人说“纸脱住的”，现在有纸吗（目的：观察现在的实验，联系前面的实验，让学生体会，真的是纸托住了水吗）生：没有。（语气十分肯定）师：那么水为什么不流下来，靠谁支撑（预设：如果学生，不能自己立刻联想到大气压，可提示“在水的下面会有事么”）生：大气压。（声音较大，且比较肯定）【案例点评】用身边的事例，激发学生的思考，体会知识来源于生活，生活就是知识，促进学生对身边事物的思考，从中就学到了新的知识，也让学生更有兴趣。应用应用的任务在于引导学生将书本上的知识与自己的生活和社会生活联系起来，在理论的指导下，通过实践活动灵活地应用知识。应用，一是要引导学生把学过的知识应用到生活中去，二是引导学生关注生活中的现象，用自己学过的知识去解释、了解这些现象。应用是学科教学最终的目的之一，学生学习到的知识、能力，只有真正能应用于生活，学科教学才有了它真正的意义。【案例】初三《酸的性质探究》课堂中演示了指示剂研究物质酸碱性的方法和指示剂的制作方法。学生对生活中的各种物质都有了去了解其酸碱性的热情。此时，布置一个《自制指示剂，研究身边物质的酸碱性》的任务，学生有着很浓厚的兴趣。同时，学生应用了所学的知识，提高了能力，也在研究中了解身边的世界。【案例点评】学以致用，让学生把所学的东西应用的生活中去，又在生活中学习新的知识。更重要的是，让学生对学生产生了有用的理解，今后会更主动的学习。督评督评是学生学习学科知识的基本环节。督评的目的在于充分发挥评价的反馈和导向功能，让学生学会自省，促进发展。我们改变了以往只注重知识考核的做法，改重结果评价为过程评价与结果评价相结合。在平时，把学生参与教学活动的表现（如发言、讲演、讨论、实践等活动的表现）列为评价的范围，给予评估分，并转化为学生考核成绩。通过加强过程评价，强化学生的参与意识和动手能力。评价的途径由单一的教师评定，改为学生自评、家长参评、教师联评的多元评价，这样的评价既提高了学生的自省能力，又强化了学校教育与家庭教育的联系。我们在研究的实践中发现合作参与式教学法有两种主要形式：一种是正规的合作参与教学，另一种是在传统的教学过程中加入合作参与教学的元素。正规的合作参与教学形式的特点是教师的小讲课和学生的分组活动相结合。教师在教学的导入时段用生动简洁的语言概述本课时的学习主题和需完成的学习任务、要求及注意事项（即小讲课）后，学生以小组为单位进行分组活动。在分组活动中，学生可以采取不同的形式，根据教师小讲课的内容，以各自商定的的方式如收集资料研习、进行探究性的学习活动等进行自主学习，然后通过各自习得结果的相互交流和其他同学或教师的评价，使学生更加深刻地掌握所学的内容，并能将所学知识应用到实践中去。其教学活动程序是：选择主题──准备活动──实施活动──评估总结。【案例】学生探究《测量硫酸铜晶体密度》的过程1、学习密度的知识之后，提出如何测量硫酸铜晶体密度的课题。2、课堂上介绍，科学实验的一些要求，实验的步骤，实验精度的思考等。3、课后，学生自由分组，进行实验设计，完成测量。4、课堂上，教师作为主持，学生交流实验的设计和结果，其他学生倾听后，提出自己的看法，进行交流。开始，学生没有接触过，有些紧张，由教师提出自己的看法，与学生进行交流，一会儿，学生熟悉了之后，气氛就十分的活跃，学生通过交流提出了许多的想法，也了解许多实验的要求。【案例点评】整个过程以正规的参与式教学形式来完成，学生情绪很高，学习主动、不仅学习了测量密度的各种方法，更重要的是学生学会了交流、思考和提问。在学习一些学生完全陌生或比较抽象难以理解的知识的时候，非常适合在传统的教学过程中加入合作参与式教学的元素，这样可以使学生的学习积极性得到提高，既能使学生较轻松地习得知识，又能使学生的动手能力和解决实际问题的能力得到加强。其教学活动程序是：目标定向──创设情景──师生研讨──巩固练习。【案例】初二《原子结构的研究》（节选）教师：道尔顿提出了原子的学说，你认为原子的结构是怎样的你能建立一个原子模型吗学生：可能是一个实心圆球，可能是一个空心球………教师：汤姆逊发现原子里面有电子，你认为该如何修改道尔顿提出的原子模型学生：原子可能像一个圆球，里面分布着一些电子。这些电子可能是均匀分布的，也可能不均匀分布的……教师：卢瑟福用α粒子撞击原子，发现少部分粒子发生大角度偏转，大部分粒子几乎不偏转。对于这个现象你有什么想法学生：………………【案例点评】此时一个抽象，枯燥的知识，通过情景的创设、学生的讨论交流、教师的引导，课堂便可不再枯燥冷清，充满了学生的智慧。学生不仅了解了知识发展的过程，也体验了科学家的艰辛。在一堂传统的教学过程中加入参与式教学法的元素的课中，学生的知识、能力与情感同样可得到完整的培养。在指导学生开展合作参与式学习的过程中我们感觉到：合作参与式教学并不是学生随意的自我表现，也不是少数学生代表的“表演作秀”，而是在教师主导作用下训练全体学生的“有意参与”。为此，教师负有组织和指导的任务，一是要做好教学活动的总体设计。整体把握全课的教学目标、教学重点与难点、社会热点与学生的认识误区，大体规划教师指导与学生合作参与的内容、时间的比例以及操作的步骤和方法，并在学生参与教学前进行“安民告示”，让学生了解教师的意图和要求，便于学生参与教学时对自己进行设计做到“心中有数”。二是要做好学生合作参与教学活动的组织落实，落实学生合作小组的成员与分工，训练学生个体和小组集体的共同研究、互相启发，并且进行联合参与。三是要做好学生合作参与教学活动的方法指导。指导学生分析学习任务，设计完成学习任务的行动方案，选择恰当的活动方式，使学生合作参与学习的过程成为一个集思广益、群策群力、集体参与创作的过程。4、自主评价自主评价是指学生在学习的过程中学会正确的评价和反观自己，通过及时、有效的自我反观和自我评价，实现人不断的可持续发展的过程。我们在实践研究的过程中体会到，开展学生自主评价的活动一是要改变以往评价过多地倚重学科知识（特别是课本知识）和侧重于评价共性与一般趋势的现状，强调注重对个人发展独特性的评定，注重对解决实际问题的能力、创新能力、实践能力或动手能力、良好的心理素质与科学精神、积极的学习情绪等方面综合素质的评定，凸现评价内容的多元化。也就是说，学生的自主评价不但要关注对知识与技能的理解和掌握，更要关注情感与态度的形成和发展；不但要关注学习的结果，更要关注在学习过程中的变化和发展。二是要强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，强调自我评价与他人评价并存，改变单一评价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为教师、学生、家长共同参与的交互活动，凸现评价主体的互动化。三是要重视和强化学习评价的诊断、导向、激励、反馈、管理等功能，树立新的学业评价观，使评价能够促进学习水平的不断提高。课堂教学是学生获取知识的主渠道。课堂上的学习评价是教学过程中不可缺少的环节，它有助于学生获得更充分、更合理的教育与发展，使教与学的双边活动达到和谐统一。课堂学习评价是加强学生自我认识、肯定优点、找出问题的有效途径。通过评价，不仅可以促进学生的兴趣、动机、情感等非智力因素的培养，而且还可以教会学生怎样学习，养成良好的思维品质和学习习惯，提高创新能力，使他们的潜能得到相应的发挥。而且评价对于学生智力、心理活动有较明显的影响。心理学家赫尔芬克曾经对不同评价出现的不同心理行为进行实验，结果表明：评价与不评价不一样，不同性质的评价所产生的心理效应也大相径庭。因此在课堂教学中，教师应充分重视评价的作用，树立正确的评价观，讲求评价的艺术，从而取得积极的效应。我们在研究过程中体会到，教师在实施课堂学习的评价中要做到：科学性和公正性。科学公正的评价对学生起着尊重、调控、指导作用。所谓“科学”就是在评价的过程中要本着改进学生的学习，提高学生的素质，促进学生全面发展的原则，做到客观、实事求是。比如对学生的板演、答问一般不要简单地给以“对或不对”的评价，也不要由教师直接包办，可以诱导学生先认真看、听、想，再作出判断；或者先让学生自己说一说是怎么想的，讲一讲思维过程，这样再进行评价就比较合理、准确。例如，在初一科学课有关“长度的测量”教学中，某一组同桌的两位同学用相同的刻度尺测量同一个文具盒的长度，其结果却相差1厘米。教师问：“为什么测量同一物体长度却不相同”学生进行了认真的检查后，教师请他评价一下自己测量的方法，他指出这是因为他在测量时没有对齐0刻度线而造成的错误。教师评价说：“学习中大家一定要养成认真仔细的好习惯”，教师的这样评价对学生的学习方法起到了很好的指导作用。所谓评价的“公正性”，则要求教师对学生的学习进行评价时要一视同仁。学生的智力和能力的发展总是参差不齐的，不能因为某学生平时学习成绩优秀而夸大优点，姑息缺点；更不要因为某学生学习后进而忽视他的进步，认为难以置信，轻描淡写而不予以肯定。不能以教师的心理定势去评价学生的后继活动，注意用心理换位的方法，把个人对评价学生的亲疏、善恶撇在一边，防止因不公正的评价而造成学生盲目的自信或悲观的情绪。正面性和积极性。教师对学生作出正面的评价，肯定学生的学习成果或进步，会使他们的自尊心得到满足，从而唤起自我实现的需要。所以对学生的评价要坚持正面性，以表扬为主，批评为辅，评出动力，评出积极性。为此，教师在评价中应注意多使用鼓励性的语言（如“真好”、“他今天进步了，大家给他鼓鼓掌”、“你的想法真有新意”等等）。有时教师再巧妙地配合适时的体态语言（如会心的微笑、鼓励的眼神、赞叹的神情）都能激发学生学习的激情、热情。尤其是对待学习有困难的学生要防止单纯地评价他说对了多少，说错了什么，而要充分发挥正面评价的积极作用，通过诚恳的评价激发其内心追求美的需要，从而“挖掘闪光点，促进飞跃点”。例如，有一次某学困生回答错了一个问题，稍加思考后，他又重新作出了回答，于是教师及时给予了评价：“你今天表现真不错，自己的错误自己订正过来了”，这样会帮助学生恢复自信，并使学生获得上进的动力。全面性和全体性。课堂学习的评价应体现对学习的调整和完善，从学生综合素质出发，既要对学生的知识、技能、学习方式、思维方式、能力发展、学习成效等智力因素的评价，同时又要兼顾学生在学习过程中表现出来的态度、兴趣、习惯等非智力因素。只有这样才有利于学生的全面、和谐、主动发展。例如，有一次学生上课自学一部分内容，教师巡视后评价：“第三、五小组有几个同学很好，边看书边用笔勾勾划划。”其他学生闻言后，便主动学着去做，增强了对学生良好学习习惯的培养。又如某学生一次课上表现十分活跃，教师对