“课题进课堂”

教科研应有的视角和样态

【摘 要】“课题进课堂”是一项基于现场教科研的重要举措，也是当前教科研的重大转型。教科研必须与教师的日常工作相结合，必须与教育教学实践相结合。“课题进课堂”就是教科研关注教师教学困惑、直面教学现场的迫切需要和生动体现。“课题进课堂”就是通过适合的路径，将教科研拉回教育的主场，切实发挥教科研对课堂教学的积极干预作用。

【Key】课题进课堂;教科研;教育教学实践

G420  【文献标志码】A  1005-6009（2022）42-0034-03

【作者简介】陆启威，江苏省无锡市教育科学研究院（江苏无锡，214001）教科所所长，高级教师。

为有效推进基础教育教科研工作的深入开展，引导广大教师扎根教学实践做科研，充分发挥教科研对教育教学的积极干预作用，江苏省无锡市于2019年下半年在 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 、初中和高中三个阶段的学校中遴选了65所作为“课题进课堂”的项目学校，并从大市层面开展“课题进课堂”项目研究和实践活动。项目实施两年多来，得到了广大一线教师的积极响应。“课题进课堂”活动不仅让教师学会了教科研的实施路径和 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 ，更让教师在教育教学实践中获得了专业发展。

一、什么是“课题进课堂”

“课题进课堂”活动，就是以课题的思想和主张指导教学活动，以课题研究的诸多假设为教学 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 的依据和参考，进而对教材内容进行合乎课题思想要求的处理，以此检验课题假设的应用可能和效果。课题研究课要解决两个方面的问题：其一，课题研究的内容和问题有很多，但在一节课上只能研究其中的一个或两个问题，那么，本节课可以研究或只能研究的问题是什么？其二，如何依据课题研究的这个问题进行教学内容的设计？这两个问题想清楚了，并且能够在课堂教学中进行有效组织和实施，这样的课就是课题研究课，这样的活动就是“课题进课堂”活动。

二、为什么要让“课题”进“课堂”

实施“课题进课堂”，需要纠正两个方面问题：过去课题研究只注重文本解读和梳理，不重视实践的探索;只注重高大上的理论演绎，却忽略实践的可行与否和教师的研究需求。开展“课题进课堂”研究活动，就是要让教科研扎根于教育教学实践，并通过教育教学实践赋予教科研新的生命和价值，切实发挥教科研促进教师发展、提升教育质量的功能。

三、课题何以能够进课堂

1.什么样的课题可以进课堂

这是课题进课堂研究必须首先解决的问题。从现实的课题研究来看，不是所有的课题都可以进课堂。有些课题可以进课堂，有些课题则不必进课堂。可以进课堂的课题一定是那些有学科背景，或必须立足于课堂实践的课题，而且这类课题也只有在课堂实践中才能付诸研究，并完成研究任务，如“学科深度学习研究”“学生思维可视化研究”“学生自主性学习研究”“翻转课堂研究”“学生思辨性阅读研究”等。一句话，但凡涉及课程和教学改革内容的课题，都可以走进也必须走进课堂。

2.课题以什么样的方式进课堂

很多课题需要进课堂，但并不是所有的课堂都适合课题进入。同一学科，有些课的内容和教学很契合课题研究，但有些课的内容和教学却不利于贯彻课题的思想。因此，课题进课堂之前，要对学科内容进行甄别和筛选，选择并确定与课题研究相匹配的教学内容，作为课题进课堂的研究内容。与此同时，还要研究和思考课题以什么样的方式进课堂，确定课题进课堂的路径和方法。

课题进课堂的路径可以有这样三种。一是以一节课的方式介入。如果一节课完全基于课题研究进行设计，教师就可以将课题进行分解，选取和本节课教学内容相匹配的问题进行研究，课堂教学自始至终都贯彻课题研究的思想。二是以一个教学片段介入。课题研究不必占满整个课堂，可以在课堂教学的某个适宜的环节介入。三是以作业的形式介入。如当下很多地区和学校开展的“极课大数据研究”，就是针对学生作业进行的课堂教学研究。学生作业可以暴露教与学的很多问题。这些都是什么问题？为什么会出现这些问题？解决这些问题可能的办法和策略有哪些？针对学生作业问题进行研究，不光是课题进课堂需关注的内容，也是提高学生学业水平的重要途径。

3.课题进了课堂以后怎么办

课题进课堂的目的，就是考量和验证课题假设的正确与否，并据此得出结论，提炼观点。因此，课题在进入课堂实验后，情况怎样？结果如何？必须进行效度的评价和考量。课题进课堂的评价可以从三个方面展开，即学生的参与情况、学生的学习情况和学生的作业情况。对于学生参与情况，可以通过观察和记录，对学生的问题意识、专注程度和情绪状态等方面作出评价;对于学生的学习情况，可以通过学生对问题的解决、学生和教师的对答、学生的汇报交流等方面进行分析和考量;对学生的作业情况，可以直接对作业整体成绩、个体表现及优秀率和差错率等方面进行统计分析。教师利用上述三个方面的评价结果与课题研究预期效果进行比较，从中发现问题，并形成新的思考和认识。

四、怎样让“课题”进“课堂”

开展“课题进课堂”活动，就是要上好“课题研究课”。教师上课题研究课需要关注以下几个方面。

1.选择并确定课题研究内容

课题研究课要解决两个问题：一是本节课研究的问题是什么，二是如何进行相应的教学内容设计。这是两个非常关键的问题，也是课题研究课设计的基础。接下来，笔者尝试以课题“基于学生认知能力发展的学科统整教学研究”和教材内容“生态系统”（冀教版小学科学六年级 下册 数学七年级下册拔高题下载二年级下册除法运算下载七年级下册数学试卷免费下载二年级下册语文生字表部编三年级下册语文教材分析 第三单元），来谈谈如何寻找课题研究内容与教学内容上的契合点。

首先，梳理“基于学生认知能力发展的学科统整教学研究”这一课题需要研究的内容：从“学科统整”类型上看，可以有“单元统整”“跨学科统整”“主题统整”“任务统整”等;从“学科统整”方式上看，可以有“嵌入式”“延伸式”“逢合式”“重组式”等。在此基础上，我们再来看课堂上需要教学的教材内容——“生态系统”。按照以往的教学安排，就是沿着由浅入深、由简单到复杂的顺序实施教学，即先教学“食物链”，再教学“食物网”，最后教学“生态系统”。其实，教材的这些内容对于当下很多学生来说并不陌生，没必要再一步步教授了。鉴于此，我们就可以对这一单元的几节内容进行整合，从课题研究中“学科统整”这一视角进行 教学设计 散步教学设计免费下载洗衣歌教学设计免费下载汽车材料教学设计下载爱护水资源教学设计下载一师一优课教学设计下载 。在设计的方式上，按照“學科统整”中的“重组式”要求对整个单元里的三节内容进行重新组织，并在一节课的时间里完成整个单元内容的教学。

2.酝酿融入课题研究的教学设计

找到课题研究内容和教材内容的契合点以后，教师怎样进行教学的重组和建构呢？通过分析教材内容，我们发现，这一单元的最后一节“生态系统”，旨在通过食物链和食物网的学习，让学生理解生态系统，认识生态平衡，进而培养学生保护生态环境的意识。于是，我们就可以以最后一节“生态系统”为本节课的教学内容，并由此延伸到前两节内容的学习。首先，播放一段“草原生态”视频，或出示一幅“草原生态”图画，让学生说出其中动植物的名称，教师将学生说出的动植物的图片逐一贴在黑板上。然后，让学生说出它们之间有什么样的食物联系，并让学生到黑板上用粉笔逐一画出不同动植物之间的食物联系。接着，学生到黑板上按照“谁被谁吃”的关系将原来的直线改成箭头（箭头指向强者），进而告诉学生这种用箭头标出几种动植物之间的食物联系，就是食物链。最后，让学生整体看一看黑板上画出的这些纵横交错的食物链，学生很容易看出这些纵横交错的食物链形成了一个网状结构，于是也就很自然地引出食物网的概念。如此“重组”，将整个单元进行结构化的理解和表达，使学生形成清晰而深刻的认知。

3.做好教学效度的比对与分析

在课题研究课的执教过程中，教师需要及时作出效度的考量和分析，并在此基础上归纳出研究的收获和结论，也可以引发出新的建议和思考。比如，本课在“重组式”假设的教学过程中，课堂上学生参与情况和整体学习氛围较好，但对什么是食物链以及食物链的性质和表达式略显生疏。这就给教师“重组式”提出新的要求：对教材内容“重组”教学后，需要对其中的关键内容和知识点进行必要的强化，或通过课堂练习，或通过实践应用，强化对核心知识的理解和内化。另外，对于一些生源基础薄弱的学校，这样的“重组”也许很难奏效。对此，可以从第一节“食物链”开始教学，但不必按照传统教学进度进行，可以将“食物链”教学作为基点，引申到“食物网”和“生态系统”的教学。这样的教学和研究，让我们想到从最后一节“生态系统”入手进行学科单元统整，是从面到点的“重组”;而从第一节“食物链”为起点的学科统整，则是从点到面的“重组”。这就为后期的研究提供了新的思考和设计。当然，一节课上下来，我们只对本单元三节内容作了“知识的重组”，那么可否进行“方法重组”和“思维重组”呢？上述所有的反思和设想，都可作为我们下一节课进行课题研究的新的内容，并在此基礎上更好地解决教学问题。

-全文完-