谈初中历史学生自主学习的开展 谈初中历史学生自主学习的开展 余爱兵【摘 要】改变以往学生偏重于记忆、理解的被动接受知识的学习方式，更加的重视了学生的探究性学习，引导学生学习自主探究、实践体验和相互交流的学习方式。【Key】初中历史 自主学习 历史教学：G4 ：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.093“以学生的个性发展为本”是当前课程改革一个重要的思想。社会的发展对人类创新精神的要求日趋迫切。如何培养学生的创新精神，张扬他们的个性，已成为广大教师的亟...
余爱兵
【摘 要】改变以往学生偏重于记忆、理解的被动接受知识的学习方式，更加的重视了学生的探究性学习，引导学生学习自主探究、实践体验和相互交流的学习方式。
【Key】初中历史 自主学习 历史教学
：G4 ：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.093
“以学生的个性发展为本”是当前课程改革一个重要的思想。社会的发展对人类创新精神的要求日趋迫切。如何培养学生的创新精神，张扬他们的个性，已成为广大教师的亟需解决的问题。古人云“授人之鱼，不如教人以渔。”但长期以来在初中历史教学中并没有摆脱应试教育的影响，“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背；重知识，轻能力；重分数，轻素质”的现象严重制约着初中历史教学改革，既影响学生的身心健康，又束缚了学生的个性发展。要真正使学生学得积极主动，学得轻松愉快，并使学生的个性特长得到发展，就必须改进教学 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 ，培养学生的自主学习能力，让学生学会学习。
一、优化非智力因素，激发学生自主探究性学习的内驱力
学生学习能力的培养与发展，离不开智力因素和非智力因素的影响，而又以非智力因素起决定性的作用。非智力因素不仅决定一个人肯不肯干，而且决定着他以积极的方式还是以消极方式、是以勤奋钻研的态度还是以懒惰敷衍的态度去干。由此可以看出非智力因素在人的学习、成才过程中起决定性作用。
为了让学生对历史学习的兴趣能够持久，形成对历史学科的深厚感情，历史教师要做有心人，要及时掌握学生的心理，根据学生课堂上注意力的集中状况，及时判断学生对教学内容的接受程度，适时调整教学步骤和方法，不断调动学生学习历史的兴趣，激发学生的内驱力。同时，在历史教学过程中，教师赞赏、激励的评价语言，也是促进学生形成学习历史的浓厚兴趣的因素之一。在历史教学中，学生有争议的问题，学生提出自己的见解，只要言之有理，言之有据，教师就应视为正确，更要加以鼓励，不宜统一答案。即使对问题理解的偏差较大，教师也要肯定学生积极参与自主探究的精神是值得提倡的。这样，对不断激活学生学习历史的内驱力，具有指向和增力作用，有利于培养他们自主探究，提高他们解决问题的能力。
二、引导学生求异思维
求异思维 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现为学生敢于打破习惯的思维程序，尝试用不同的方法和思路去思考、解决问题，是思维活动积极的象征。教学中如果教师采用自己的思维方法把历史知识灌输给学生，使学生的思维模式化，就不利于学生创造性思维能力的培养。如在探究课《你怎样评价辛亥革命》时，教师不提供任何观点，只印发了有关辛亥革命的一些史料和参考书，引导学生通过阅读这些史料，提炼出自己的观点，并用具体史实论证自己的观点。然后在课堂上讨论，学生们你争我抢积极发言，纷纷阐述自己的观点，最后形成三种观点：一部分认为辛亥革命推翻清王朝的统治，建立了资产阶级共和国，取得了胜利。另一部分认为辛亥革命没有完成反帝反封建的任务，没有改变中国社会的性质，失败了。还有一部分认为辛亥革命既胜利了，又失败了。这样，既培养了学生阅读、 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 史料的能力，又培养了学生的创造性思维能力，学生的自主学习能力也在不断提高。
三、创设求知心向环境
思维的诱发总是在特定的情境下产生的。斯托利亚尔认为：“知识当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”我们依据教学内容，常常通过设疑问、设障碍，布迷局，揭矛盾，创设认知冲突，激发学生质询兴趣，使学生在教师的引导下，对知识处于“心欲求而不得”、“口欲言而不能”的状态。这种情景，能引起学生对老师提的问题高度注意，投入积极探索之中，使学生成为自觉主动学习的主体。
如在讲授到《太平天国的失败》时，教材对太平天国失败的原因、性质、历史功绩有十分完整的叙述，但要使学生真正理解這些结论仍有困难。因此我依据学生求知心向，创设如下问题情景，激发学生自主参与。
问题：太平天国运动既承担了反侵略反封建的任务，又提出了具有资本主义色彩的治国 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ——《资政新篇》，这充分说明近代的农民阶级已完全不同于古代的农民阶级，它们不仅是先进的阶级，而且完全有能力完成中国的民主革命任务。你是如何看待这一问题的？
这样，教师引导学生用自己所学的知识对教材的观点或进行再思维，或加以印证，或探究创新。既深化、巩固了学生对这些历史结论的理解和记忆，又使学生获得了学习历史的基本方法。
四、自主学习指导
阅读指导。历史课程的特点就是知识涵盖量大，纵贯古今中外。所以阅读能力是学习历史最基本的能力。教师帮助学生选择一些具有代表性的历史史料、历史地图对学生进行指导，培养学生掌握行之有效的阅读方法。
（一）思维指导
历史的每一部分内容并不是彼此孤立的，而是相互联系，共同构成完整的历史学科知识体系。学生在学习中，要把零散的知识纳入知识体系，进行系统的掌握。①掌握专题线索，如政治、经济、文化各大专题，在大专题下又可分为若干个小专题，如政治专题下的政局、制度、政体、政策、阶级、民族、对外关系等；经济专题下的生产力、生产关系、农业、手工业、商业等；文化专题下的自然科学及社会科学各方面等；②掌握历史阶段特征，要从政治、经济、文化涉及的诸方面进行抽象的概括和掌握；③掌握历史的横向的、纵向的联系。学生可参照相关辅导材料中对知识体系的概括，结合自己学习特点进一步加工改良，用“集合”的方法，确定层次和隶属关系，探索出系统掌握历史学科知识的最佳方法。
（二）探究指导
爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要”。因此，历史在教学中在帮助学生解决问题的同时，更重要的是帮助学生怎样发现问题。在学生掌握一定历史学习方法，敢于讨论、善于发表自己见解时，教师就应该注意指导学生挖掘历史学习中隐藏的“发现”因素，逐步鼓励学生在阅读过程中自己提出问题、相互之间提出问题、学生提问老师等多种提问方式组织学生学习、讨论，这样既锻炼了学生的多方面能力，做到了集思广益，同时也让学生在自读、自问、自悟、自解中初步体验到自主学习的成功喜悦，从而唤起他们进一步学习的内驱力，完成“要我学”向“我要学”的过渡。
总之，在当今素质教育的提倡之下，初中历史的教学方法也要改变以往“满堂灌”的传统教育方式，建立起以学生为主体的促进学生全面发展的新兴教学模式。所以，在教学当中实现学生主体的自主学习的方式，从而培养学生的自主学习能力。
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