在化学实验教学中加强科学素质教育 回顾我国近几十年来化学教学培养目标的发展历程，可以发现，在五、六十年代以夯实双基(基础知识和基本技能)为目标，七十年代末、八十年代初以落实双基为基础、指导
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和培养能力为目标，而今的新课程改革又把培育具有科学素质(即具有一定的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)的现代人作为化学课程的总目标，给化学教学赋予了新的教育内涵，充分体现了国家旨在培育具有创新精神、实践能力和社会
责任
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感的人才的要求。因此，作为学科生命力所在的化学实验教学，如何发挥化学实验寓“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”于一体的教学优势，使其真正成为化学教学中培养学生科学素质的重要领域，应是每位化学教师研究和探索的课
题
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。科学素质是指人们在学习和应用科学中应具备的基本品质。它主要由科学知识、科学方法、科学能力和科学品质四大要素组成。在对学生进行科学素质教育过程中，科学知识是发展学生科学素质的基础，只有通过科学知识的学习，才能使学生掌握良好的科学方法，培养和发展学生的科学能力和科学品质。化学是一门以实验为基础的自然科学，它对培养学生的科学素质具有重要作用。那么如何在化学实验教学中加强科学素质教育呢？一、牢固掌握化学实验的基本知识和基本操作技能初中化学实验的基本知识和基本操作技能主要包括以下内容：1.取，理解取用的方法和原因，并学会取用。2.量，理解称量、量取药品的方法，并学会使用天平和量筒。3.热，知道酒精灯的使用方法并会进行加热。4.装，知道仪器的装配顺序，学会连接简单仪器。5.洗，知道洗涤仪器的方法，学会仪器的洗涤。为使学生牢固这些基本知识和基本技能，教师在教学中应把握以下几点：1.有序性，教师在训练学生操作过程中要理清基本知识、技能的结构，抓住新旧知识、技能间的内在联系，做到承上启下、层次分明、坡度适当、循序渐进、逐步提高。2.示范性，学生刚接触化学时，主要是通过模仿来学习，因此，教师的示范操作一定要
规范
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、准确、熟练、清楚，每一个细小的动作都不能马虎。3.反复性，一种技能要经过反复训练才能被掌握，但若一味单调、机械重复，会使学生感到枯燥乏味，所以在反复训练中要寓趣味性、知识性、实用性于一体，使学生乐于练、自觉练、认真练。同时在反复训练中要防止学生操作的随意性，及时检查指导，使其每一个细小的动作都准确无误。二、引导学生在实验中掌握科学方法科学方法是人们在科学研究中所遵循的途径和所运用的各种方式手段的总称。掌握科学的方法无论从学习知识角度或从发展能力的角度来看都是非常重要的，在初中化学实验教学中，着重应培养以下几种科学方法。1.科学的观察方法。同样的实验现象，有的学生能从中发现奥秘，有的却熟视无睹，可见观察能力在一定程度上依赖于良好的观察习惯和科学的观察方法。教师在实验前首先要让学生明白：“观察什么”，使学生在有准备的情况下从局部到整体进行全面周祥的观察，以免发生遗漏。其次要使学生掌握一定的观察程序，即按反应前——反应中——反应后进行有条不紊地观察，从而避免由于观察步骤混乱而影响观察结果。2.科学的思维方法。实验、观察和测定中获得的感性材料如何经思维加工升到理性高度，这需要科学的思维方法作指导。为此，教师应善于利用实验中收集到的感性材料，引导学生进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的思维加工，并经科学的抽象，得出正确结论，在化学实验教学中教师可按照：实验——观察——记录——分析——结论——引伸的程序，有目的，有组织、有计划地做好演示实验，组织好分组实验，指导的家庭小实验，使学生在形象直观的实验中形成科学的思维方法。3.科学的实验设计方法。实验设计是学生根据实验课题所提出的实验目的，应用自己所学的化学知识和实验技能技巧，选择恰当的实验方案来解决问题的过程。通过实验设计，不仅能巩固有关的知识和实验技能，而且有利于培养创造性思维能力和和探讨问题的科学方法。实验设计一般按以下步骤进行：(1)根据实验要求，确定实验原理(2)根据实验原理选择所需仪器和药品。(3)写出实验操作步骤及注意事项。(4)记录实验现象，分析实验结果，得出正确结论。初中生首次接触化学，许多能力如实验操作能力、观察能力、从复杂现象中发现规律的能力都存在严重不足，所以教师在指导学生进行实验设计时，命题选择要根据教学实际和学生具体情况，由简单到复杂、由已知到未知、由定性到定量、由基本到综合，循序渐进，逐步提高。三、培养学生的科学能力科学能力是获取科学知识和探索科学新知的能力，它是科学素质的核心，它包括的内容比较广泛，如观察、思维、抽象、实验操作和创造等。在初中化学实验教学中应重点培养以下三方面能力。1.实验能力（包括观察能力）。观察与实验能力是科学能力的基本要素，是一种全面的综合能力，包含相当高的独立探索能力和创造性。在实际教学中，可把学生实验能力具体化为以下几个方面：(1)按一定认知目的安排观察或实验活动。(2)让学生独立地观察与实验。(3)使学生学会如何记录、分析实验所得
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和数据，导出正确结论。2.思维能力。思维能力是智力的核心，它包括的范围很广，化学实验有利于培养学生的分析、综合、比较、抽象、概括等思维能力。在化学实验教学中要有针对性地对学生进行相关的思维能力培养。如在实验方案的确定上注重培养学生的分析、综合能力。在仪器、药品的选择上重视培养学生的比较能力。而在对实验中收集的各种感性材料进行处理时，则要加强对学生的抽象、概括能力的培养。3.创造能力。创造力是一种创造新设想和产生新成果的综合能力，是智力在最高层次运行的表现。培养学生的创造力必须帮助青少年树立创造志向，培养创造心理、训练创造性思维，促其掌握创造技法，具备创新精神，最终形成创造个性，要做到这一点，必须：(1)变封闭式教学为开放式教学，努力营造“教师——学生”及“学生——学生”间自由、平等的氛围，鼓励学生积极思考、自由交流，并大胆质疑，不断产生新异的假设和见解，并在讨论、争论、辩论中确定其合理性，激发学生创造潜能，促创造心理品质形成。(2)开设“第二课堂”，培养学生创造力，如组织学生成立化学实验兴趣小组、科技发明小组，鼓励学生进行各种小制作、小发明活动。在这些活动中，教师要有意识地开发学生的创造潜能，使学生根据自己的兴趣自选项目，促其在发展志向的基础上，创造力得以提高。(3)开设“创造活动课”，让学生认识到创造的意义，掌握创造的技巧、方法，并通过具体的创造实践，形成创造能力。四、培养良好的科学品质科学品质，是一种非智力因素，它主要包括兴趣、情景、意志、作风、态度等方面。良好的科学品质能使人们乐于参与科学的学习与实践活动并从中得到乐趣和满足，能使人们有坚强的意志，表现出高度的自觉性、顽强性、自制性，对工作勤奋努力、一丝不苟，表现出严谨的工作作风和实事求是的科学态度。化学实验教学的各个环节上都有利于培养学生的科学品质。例如利用丰富多彩的实验素材，千变万化的实验现象，对学生进行情感教育，满足他们的好奇心，调动他们学习化学的动机和兴趣。在实验操作中，认真观察实验现象、实事求是地记录实验现象和数据，科学地分析实验结果，“不唯书，不唯师”，有利于培养学生实事求是的科学态度。总之，在化学实验教学中进行科学素质教育是提高学生科学素质的重要途径，我们应创造条件、开全开好化学实验课，为培养具有优良科学素质的人才作出贡献。 -全文完-
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