关注课堂生成 成就精彩课堂 程晓容摘要在教学中设计探索性和开放性的教学过程，给学生主动探索的机会和更多的思维空间，是课堂教学动态生成的前提;课堂上珍视学生的质疑是生长新思想、新方法、新知识的种子，是课堂动态生成的关键。教师敏捷地捕捉学生在课堂上稍纵即逝的动态生成亮点，可以真正体现“以学定教”“以生为本”“课堂是学生的”的教育理念。Key关注;生成;成就;课堂：Q491.1，D619，G424.21 文獻标识码：A ：1002-7661（2019）28-0184-01上课铃响了，借我班上课的黄老师把装有不同类型三角形的信封发到每个小组。下面是学生汇报时的一个片段：师：“每个小组已经分完了，请汇报你们组是按什么
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分的？分成了几类？最好能说说每类三角形独特的地方，给它取个名字。”生1：“我们组是按有没有直角为标准，分成了两类。直角三角形和不是直角三角形。”一名学生讲解，组内其他同学进行展示。师：“他们有统一的标准，没有重复，没有遗漏。这种分法是正确的。”话题一转，“按角分，你们还有不同的分法吗？”生2：“我们也是按角来分，分成了三类，第一类是直角三角形，特点是三角形中有一个直角;第二类是钝角三角形，特点是三角形中有一个钝角的;第三类是三个角都是锐角的，所以是锐角三角形。”组内学生分工明确，在黑板上边说边操作，配合非常默契，小组建设很好。下面的同学鼓起掌来，黄老师笑着说：“你们都认可这种分法？那么它分类的标准是什么？”生3：“是三角形的角的特点。”生4昂着头说：“老师，我有不同看法。”黄老师转过身，亲切地问：“这位同学，你有什么不同看法？”生4：“分成这三类我没有意见，其实书上都是这样写的，昨晚我们预习时就知道了。锐角三角形我认可，因为它的三个角都是锐角。但有一个直角的三角形就是直角三角形我不认可，三角形里有两个直角或两个钝角，又叫什么三角形呢？……”全班哄堂大笑，七嘴八舌地嚷：“一个三角形里只有一个直角。”李兆庭平时是一个不轻易服输的孩子，这会儿脖子昂得更高了。旁边听课的老师也在窃窃私语，“课要扯得很远了，”“这牵涉到下节课才学习的三角形内角和的知识，怎么讲嘛……”黄老师兴奋地说：“你真是一个爱动脑爱思考的孩子，这个问题提得很有价值。动口不如动手，行吗？你们能想办法证明：在一个三角形里只能有一个直角或一个钝角吗？”老师赞许的目光和兴奋得有些失真的话音让教室里的孩子们很兴奋，纷纷拿起笔在纸上画，李兆庭也和同桌埋头用量角器和直尺在纸上做三角形，不时争论几句……黄老师的课堂真正做到关注学生的动态生成，让课堂充满活力，焕发光彩。一、开放式的教学过程是课堂教学动态生成的前提黄老师设计探索性和开放性的教学过程，给学生主动探索的机会和更多的思维空间。如课前老师给学生准备各种三角形，启发学生思考：“你能给信封里的三角形分分类吗？说出你的分类依据。”接着以小组进行分类操作，再全班汇报交流。正是老师的开放设计，学生在汇报环节中，思维之间才相互碰撞出了火花——“三角形里有两个直角或两个钝角，又叫什么三角形呢？”老师为了让火花变成火把，足足用7分钟放手让孩子去再探索三角形中到底有没有两个钝角或两个直角，这7分钟，孩子们不仅通过实际操作、大家交流，最后证明了在一个三角形里只能有一个直角或一个钝角。还得出一个三角形里，不可能有两个直角或两个钝角，也不可能有一个直角和一个钝角;一个三角形里，至少有两个锐角;并在
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判断三角形类型的方法时，提出“按角分，只看三角形中最大的角，它是什么角就是什么三角形”的经典言论。黄老师这种开放的教学环节为学生的思考、探索、发现和创新提供最大的空间。二、珍视有价值的质疑是课堂动态生成的关键质疑是生长新思想、新方法、新知识的种子。课堂上黄老师重视学生的质疑问难——“三角形里有两个直角或两个钝角又该是什么三角形？”，并牢牢抓住这个问题展开后续学习，虽然本节课的其他目标没有完成，但是真正体现了“以学定教”“以生为本”“课堂是学生的”的教育理念。使学生对三角形有了更深入的认识，知识掌握也更牢固，并为后面三角形内角和知识的学习奠定了基础。学生在发现问题——动手操作——解决问题中思维更清晰、更严谨，而且自主“解决问题”比别人“告知答案”更能激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性。特别是学生在课堂上得到教师的“赏识”比考100分更自豪，这种自豪将成为学生可持续发展的无限动力。总之，黄老师能够敏捷地捕捉学生在课堂上稍纵即逝的动态生成亮点，以学定教，让每个学生兴趣盎然，思绪飞扬，他的课堂真实、朴实而扎实，他的课堂也因关注动态生成而更精彩。 -全文完-
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