基于项目学习的STEM教学实践 朱颖泉STEM教学是将科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）相整合的四位一体的教学，基于项目学习的STEM就是通过项目学习的方式来进行STEM整合教育的教与学。本文以小学科学课程中的《建高塔》一课为例，从教学实践的角度，简要
分析
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基于项目学习的STEM教学策略。一、问
题
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导学，任务驱动，逐层递进教师可以在项目主题所包含的内容范围内，进行基于该项目的学习目标的确定和探究性学习任务的预设，提供可以帮助学生增进理解的、一定的预设性资源或有助于完成学习任务的、必要的支架性材料，用问题导学、任务驱动引导学生理解该项目的主旨，明确完成项目学习任务的路径和方向。以“建高塔”为项目主题，教师需要综合STEM进行考虑，首先确定融合了STEM相关内容的项目学习目标，比如，“通过观察，总结高塔的基本形状和结构特征”“通过思考和分析，总结高塔会受到的外力作用有哪些”“通过探索，分析哪些措施可以解决外力作用的负面影响并增加高塔的稳定性”等。基于学习目标，设计具体的探究式问题和学习任务，比如，针对风力因素，可以设计“怎样才能让高塔不会被大风刮倒呢”的问题，从这一问题出发，引导学生通过操作实验去探索和寻找解决的
方法
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。二、合作设计，操作检验，分析解释在明确了项目学习目标、探究问题和学习任务的基础上，教师可以引导学生以小组合作的方式、围绕具体问题逐渐展开，通过问题分析、解决思路探讨、提出假设、操作验证、总结解释等多个环节进行落实。教师在探究活动中要引导学生找到正确的方向和路径，必要时还要帮助学生解除困惑。在“建高塔”项目中，教师可以组织学生以小组合作形式，按照需要确定分工，聚焦每一个问题，发挥想象，充分运用STEM的综合知识和技能，集中力量展开研究和探索。在逐一解决问题的过程中，逐渐厘清建设高塔所需要考虑的基本因素，探究和总结出物体不容易倒的原因，掌握让高塔保持稳定的关键，并通过小组成员的合作，使用矿泉水瓶、沙土、水、铁丝、细绳、牙签等物体完成一座“高塔”的建设，且能够清晰地解释设计思路和问题解决的策略等。三、
评价
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反馈，总结释疑，拓展延伸在探究环节结束后，教师需要耐心听取学生对项目学习成果的分析和解释，及时对每个小组的成果进行评价和反馈，基于此对存在的共性问题进行解惑、释疑、纠错、矫正，对学生新探究出的有效方法或经验进行梳理和总结，并依需进行适当的拓展和延伸。在“建高塔”项目中，当学生的小组合作环节结束、“高塔”建设任务完成后，教师通过提问引导学生对关键信息进行总结，包括本组“高塔”的主要用途、建设的思路和方法，比如，“用沙土固定底座”“用水增加稳定性”“用铁丝捆住中间位置固定结构”等，并对每组的成果及时进行评价，引导学生自己找出或者直接给出优化建议。在此基础上，教师可以提供一些现实生活中常见类型的高塔建设相关简单
资料
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供学生进一步了解，比如，四边形塔体设计、三边形塔体设计、自立拉线塔设计和支撑杆塔体设计等，达到链接生活实际、拓展延伸、加深理解、巩固STEM整合性知識与技能的目的。总而言之，基于项目学习的STEM教学更注重对真实问题的探究和解决，对教师的多学科综合素养和教学设计、教学组织等能力提出了较高的要求。教师只有不断学习和提高，才能实现STEM教学的有效和高效。（作者单位：江苏省苏州工业园区娄葑实验小学）（责任编辑冉然） -全文完-
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