山重水复疑无路柳暗花明又一村-浅析思疑导学教学模式在小学语文课堂中的应用

  山重水复疑无路柳暗花明又一村-浅析“思疑导学”教学模式在小学语文课堂中的应用  【Summary】近年，随着新课程改革不断地推进，以及素质教育的深入人心，人们彻底地转变了传统的教学观念，从以“文”为本，逐步走向以“学生”为本。同时，学生的学习方式也发生了巨大的变化，从传统模式的“接受学习”转变为“发现学习”与“接受学习”相结合，走向自主学习的小组合作学习。顺应小组合作理念，我校提出了“思疑导学”教学模式。本文着重围绕“思疑导学”模式在语文课堂中的应用，阐述如何更好地以学生为本，通过小组合作，打造自主语文课堂。【Keys】思疑导学小组合作自主学习2011版《课标》指出：“语文学习积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此，课堂教学要以学生为主体，激发学生学习的动机、兴趣和态度。“水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击而生灵光”，思维只有通过不断地相互摩擦，才会产生灵感。“学习金字塔”（如图）亦表明,“说和做”才是最有效的学习方式。可见,主动学习(Active)比被动学习(Passive)效率要高得多。基于以上理论研究及我校学生学习语文的实际情况，我校提出的了“思疑导学”的课堂教学模式，该模式致力于小组合作学习，以便更好地“以生为本”。什么是“思疑导学”课堂教学模式“思疑导学”顾名思义就是“思考疑问，引导学习”，该模式注重于培养学生的学习热情，使学生“爱学习”。古人说：“凡事预则立，不预则废。”课前的导学与课堂教学是密切相关的，它有助于提高学生自主学习的能力。这是一种“以学生发展为本”的教育理念，是一种全新的教学形态，主要通过以下 流程 快递问题件怎么处理流程河南自建厂房流程下载关于规范招聘需求审批流程制作流程表下载邮件下载流程设计 来进行课堂教学设计：“思疑导学”课堂教学模式一般分为三个载体、四个方面，它们的主力点都在于“以学生为本”。（一）“思疑导学”的三个载体思疑卡——设计内容主要包括以下内容：导学要求，学法点拨，自主生疑。导学要求部分主要告诉学生本课的学习重点及难点，要求学生以此为目标进行学习。学法点拨中，教师通常会给出几个与课文重点相关的疑问，学生根据预习结果或借助网络工具等尝试解决。自主思疑则是思疑卡的“亮点”，学生根据预习，提出自己的疑问或思考，是“自主学习”的真实体现。习得卡——学生通过学习所得进行的练习或操练。习得卡的练习设计要服务于大部分学生，不宜难度过大，要针对本课的重点设计，切忌单一形式的练习，同时也不能“眉毛胡子一把抓”。此外，在完成习得卡时，应注意给予学生充分思考、讨论的时间，以便更好地体现了“以学生为本”。拓新卡——该卡的设计要有“开放性”，问题的设计应尽可能促进学生创造性思维能力发展的要求，深入研究,发散其思维，不仅仅局限于课文知识。拓新卡的设计除了涵盖与本课相关的课外知识外，还应形成一个良性循环，能为下一节课的教学内容做有效辅垫。它不仅能使课堂所学能充分应用到生活当中，并且能培养学生不断探究的品质，让学生主动“热爱学习”。（二）“思疑导学”的四个方面“思疑导学”的四个方面分别从“思”、“疑”、“导”、“学”四字展开：“思”是思考课堂学习内容中全局性统领性或者启发性和生成性的问题，一般由学生自主解决。“疑”是在课堂学习过程中产生的疑惑和不解，是学生自学生成的关于学习内容的问题。“导”是教师根据学生学习生成的情况，加以概括总结，并和学生共同研讨解决的教学步骤和课堂流程设计。“学”是学生在课堂中除了自学研学外，还有拓展延伸的学习追求和实施。根据以上各方面，结合学生实际学习情况和课堂要求，我校还制定了对应的学习评价表，重点研究学生在课堂上的自主性、参与性:二、基于小组合作高效课堂中“思疑导学”教学模式的实施学案导学，自主探究——小荷才露尖尖角“思疑导学”模式坚持“学案导学”，“学案”就是教师按照新课标要求以及学生的认知水平，提供给学生课前预习及课内自主学习用的学习 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 。“思疑卡”亦称“导学单”，以“导学”为方法，让学生自主学习、主动探究，培养小组合作和创新精神，提高课堂教学效率。由于各年级段学生的学习能力和预习能力不同，“导学单”的设计也应有所不同。低段教学主要侧重与读准拼音、生字和课文。中段教学则侧重字、词的意思和段落意思理解。高段教学则要求学生能运用各种修辞、描写手法，抓住课文中心并提出疑问。如五年级 上册 三年级上册必备古诗语文八年级上册教案下载人教社三年级上册数学 pdf四年级上册口算下载三年级数学教材上册pdf 《慈母深情》一文中，为了提高学生预习的有效性，按照高段教学要求，我设计了以下思疑卡：在这一环节中，通过“导学卡”内容的有效指导，各小组成员通过“独立一合作一深层次独立”的过程，能够较好地对文中的重点段落、句子进行细细体味，通过对“母亲”的神态、语言、动作描写，突出“母亲”的“情深”，从而感悟本课的中心思想所在。（二）合作交流，有效互动——横看成岭侧成峰语文课本中所涉及的知识比较广泛，除精品欣赏外，还包括许多历史典故，寓言、童话故事，针对不同类型的课文，可以采取不同方式的小组合作形式指导学生进行学习。小组合作中的“思疑导学”习得这一部分，并不是一味的“习题操练”，它也可以使根据学生所学知识进行的理解、感悟和应用。1.在有效互动中各抒自见陶行知说：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”他要求重视学生的自主学习，要教会学生自己学，主动地“探究知识的本源，求知识的归宿”，注重学生的自主学习过程。因此，这就要求我们指导学生学习，恰当地点拨、引导，才能让所有小组成员都“动起来”，淋漓尽致地畅谈自己的感想和想法。如五年级下册《将相和》一文中，通过学生组间自主交流生词、了解故事发生的历史背景之后，我便问学生：读了题目，你知道什么？生：我知道“将”是指廉颇，“相”是指蔺相如，“和”就是和好的意思。师：你还有什么疑问吗？生1：蔺相如和廉颇和好了，那么原先是不是不和过？为了什么而事情不和？又因为什么事情和好了呢？生2：蔺相如和廉颇分别是怎样的人？师：同学们提的问题很好，这些问题都能从课文中找到答案。于是，我要求学生在小组间对以上提出的问题进行交流、解答。学生们的回答非常具体、你一言我一语，不仅能通过人物的语言描写、动作描写来表现人物品质的，而且从学生有效的讨论中初步感知课文重心所在。这种形式的小组合作，跟传统的教学模式截然不同，充分体现了学生学习主体的地位，激发学生的学习积极性，从根本上提高了课堂的效率。2.情景模拟中激活兴趣《语文课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》明确指出：语文是一门实践性很强的学科。的确，教师在课堂上根据明确的主题,模拟生动的情景,配上学生喜爱的头饰、图片、背景，模拟角色表演或导游解说等活动，如此有趣的课堂，怎能不另学生蠢蠢欲动？显然，在这样的课堂氛围中，学生个个活力四射，激起潜在的兴趣，更能发挥小组合作的优势。如六年级课文《三打白骨精》一课中，我就要求学生小组间合作，自由安排小组成员角色，表演该课本剧。在表演《西游记》时，各小组充分发挥其想象，绞尽脑汁，制作相应需要的道具，改编人物台词。原本以为学生只是按照课文内容进行简单的角色表演，真没想到他们会如此用心。小组成员之间配合相当默契，演得一个比一个逼真。实践证明，表演教学不仅能激发学生兴趣，而且能让小组合作更精彩，让学生更自信，就连平时表现平平的学生，也能很好地融入到角色当中，表演地相当出彩。3.相互探讨中分享合作硕果在语文课文中，很多课文不仅作品本身的描写细致优美，通常还会告诉我们某种哲理或道理。对于这样的文章，教师可以让学生在小组间相互探讨、共同解决，主动获取知识、悟出其中的真谛所在。这样做的效果，远远比教师为学生单方面做出的“总结”要好得多，合作之后的成果，更能让学生明白并牢记其中的道理。如《中彩那天》这一课，我让学生在小组里说说你读懂了什么。在短短几分钟的小组合作之后，我有意引导学生：“我觉得‘父亲打电话的时刻，是我家最富有的时刻’这句话可以理解成‘父亲打电话的时候车还在自己的家里，所以我家当时还很富有’。”各小组间纷纷表示反对：生1：我觉得不是这样的。父亲打电话说明了父亲想通了，他决定把车还给库伯，他希望自己是一个诚实、讲信用的人，这里的富有跟“金钱”的多少事没有关系的。生2立刻补充：是的。这里的富有，应该理解成具有“诚实守信”的好品质。其余各组对这样的理解纷纷表示赞同，争先恐后地又说出了自己组里的结论。又如教学《钓鱼的启示》一文时，在深读课文后，我让学生对詹姆斯在“钓到大鲈鱼”、“把鱼放回湖里”时的心情进行相互比较，说说“詹姆斯到底应该怎么做”。由于小组成员间所持意见不同，便展开了辩论。在经过激励的小组成员之间、小组与小组之间的激励讨论后，学生明白了这样的道德问题：不论在任何情况下，我们都要自觉遵守 规则 编码规则下载淘宝规则下载天猫规则下载麻将竞赛规则pdf麻将竞赛规则pdf 。很显然，在经过小组合作学习、讨论后，达到了预期的效果。集体智慧和力量是无穷尽的，学生有了自己的见解，不至于被我的“错误”而引导。这种小组间相互探讨的学习形式，会让学生对问题的思考更深入，对课文要表达的思想认识更到位。（三）拓展延伸，探求未知——映日荷花别样红语文教材中有很多富含哲理的课文，教学这样的课文，我们不能仅仅停留在课文当中，应将学生引到生活中去，培养良好的生活和道德习惯，也就是说拓展文本的内涵。“思疑导学”中通常是通过学生小组间的交流，来探讨生活中遇到的问题。如《一件运动衫》一文，我以作者和康威先生之间的真诚和友谊为切入点，我要求结合自己生活中的实际情况，学生在小组之间讨论“我能为他人做什么”。通过讨论，学生深深体会到了“爱是相互的”——赠人玫瑰，手有余香。课外，他们将这个道理应用在了生活中，帮助同学、奉献爱心，着实令人欣慰。小组合作学习的效果不是朝夕所能达到的，但作为一线的小学语文教师，我们更应该在这条道路上不断钻研探索，不断反思总结。我们要真正做到以学生为本，通过小组合作的方式真正做到把课堂还给学生，让学生成为课堂中的“主人”。我相信我校的“思疑导学”模式会令我们的语文课堂更扎实有效，更鲜活生动，更丰富多彩。【Reference】1.《语文课程标准》2011年版2.李炳亭，《高效课堂22条》，20093.咸颖，小组合作学习在中学语文教学中的应用研究[D].华东师范大学,20064.于国芳，浅谈中学语文课堂小组合作学习的实效性[J].青年文学家,2012(4) -全文完-