高职院校就业创业教育策略初探

  高职院校就业创业教育策略初探  朱君贺Summary：在新的历史时代下，高职院校学生们毕业以后的就业与创业问题越来越受到社会的关注，高校开展就业创业教育就显得尤为重要。因此，高职院校要通过就业创业教育来引导学生树立正确的职业观，帮助学生更好地对自身的实际情况进行分析，使得高职院校的学生在学到专业技能的同时也能提升自己就业创业的能力。本文以高职院校的就业创业情况为基础，对高职院校的就业创业工作中存在的问题进行分析，并就如何更好地开展高职院校就业创业教育提出一些对策，以期能够为高职院校的就业创业工作提供一定的参考价值。Key：专业视角下;高职院校;就业创业教育;策略引言：在创新驱动战略得到深入落实与贯彻的过程中，国家和党对人才培养与现代教育提出全新的发展要求。要求普通高等院校、职业院校要在推进产教融合的基础上，衔接创新链、产业链、人才链、教育链，使学校教育与产业发展有机地结合起来。通过增进社会产业与学校教育的内在联系，为学生开展创新创业教育过程，指明方向、奠定基础。然而要想切实发挥并彰显产教融合在创新创业能力培养中的作用，就需要明确其本身所具有的价值，确定产教融合在双创能力培养中的关键和重点。一、建设完善的就业创业教育管理体系在现阶段，有一些高职院校还存在着教育体系不完善、教学评估机制不起作用等的问题，因此，高职院校的就业创业教育没有受到应有的重视。所以，高职院校要想开展好就业创业教育，当务之急是构建完善的就业创业教育管理体系，做好相应的教育管理工作。第一，要加强对教学内容的管理，要传授学生们基本的就业创业规划、职业素养、道德与礼仪等，还要加强对学生们心理学以及社会学方面的知识，有效地激发学生们对于就业创业的积极性，更好地提升学生们的就业创业能力。第二，高职院校要协调好学生三个学年的就业创业教育工作，根据不同的年级设置不同的教学内容。第三，加强对教育评估的管理。教师要在学生们在完成一学年的学习任务以后给予综合评价，学校也要不定时地运用抽查的方式检查就业创业课程的教学效果，社会层面上的评估主要是通过毕业生跟踪调查，了解学生们的就业创业情况，统计相关的数据，把这些数据作为对各专业就业创业教学工作的评估依据。二、拓宽教师的来源途径，增加教育资金的投入教师的综合素质在很大程度上会影响到高校的教学水平，因此，高职院校要想构建高校的就业创业教育体系，也要建设一支高水平的师资队伍。由于就业创业教育是综合性特别强的学科，因此，这就要求教师不仅有充足的社会创业经验，还要具备综合类的专业知识，所以，高校要拓宽教师的来源途径，引入更多高质素的教师，可以从两个方面努力来培养和引进高素质的教师：一是对校内已有的一些教师进行培训，将他们培养成专业性比较强的教师。二是聘请校外的一些专家，比如一些就业创业的研究人员或者是成功创业的企业家等，从多个角度来为学生们提供就业创业相关知识。在此基础上，高职院校还要加强这一方面的资金投入，为相关项目的启动提供足够的资金，以此为基础来提高高职院校的就业创业教育水平。三、完善相应的教育机制，明确教育理念高职院校在当前的形势下构建就业创业教育体系，首先要对教育机制以及教育观念产生足够的重视，特别是高职院校必须要对就业创业教育产生足够的重视，将其与高职院校的教育目标紧密联系在一起，只有明确机制，相应的就业创业实践教育才能做到有章可循。另外，在当今形势下，高职院校在就业创业这一领域的竞争非常激烈，所以，高职院校也要做到与时俱进，结合当地的社会经济发展情况，做出具有特色的就业创业教育品牌。四、构建科学的双创师资队伍师资队伍在大学生双创能力培养中的价值和作用较为鲜明，而学校要想深化和驱动产教融合，就需要鼓励有条件的院校，通过推行科教整合、制定导师机制的方式，丰富师资队伍的结构，增强师资队伍的能力。简而言之，就是在原有教师队伍的前提下，推行科教整合，构建双创教育教师 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 ，借助专业选拔与教师评价的方式，筛选出竞赛教师，从而帮助学生更好地增强和提升自身的创新创业能力。此外，学校也可通过构建企业教师站的方式，鼓励并引导专业教师通过实岗锻炼的方式，积累社会经验，收集教学案例，并结合企业生产的实际需求，明确教研方向，以此帮助教师在教学与科研的层面上获得发展。而在产教融合的背景下，学校还可通过构建双创教育专家制的方式，通过外聘工匠大师、产业教师、校外学者等形式，增强校内师资队伍的能力，使其在校内授课的过程中，更好地指导学生参与到各项创新创业活动中。当然，学校也可将行业或企业的技术、管理人员作为校内教师，使学生在理论学习的过程中，了解行业发展的动态及创新创业活动所要求的基本能力与素质。五、构建合理的驱动机制利益驱动机制可以在某种程度上，解决校企双方在培养目标、发展目标及产教融合运行中所存在的不统一、不一致的问题。首先，院校在构建驱动机制的过程中，不能参与到经济利润的分配中，但需要以基地的名义得到奖项、专利等荣誉或产权。其次，企业应拥有除知识产权、专利外的所有的盈利。如果产教融合基地所涉及的企业较多，则根据不同企业或行业的出资比例，确定利益分配的额度。最后，教师除享有学校待遇外，还需要根据 岗位职责 总经理岗位职责总经理安全岗位职责工厂保安人员的岗位职责工厂财务部岗位职责工程测量员岗位职责 及工作任务的完成情况，获取相应的收益。其中岗位职责包括培养学生双创能力、承担教学任务及经营、生产业务等内容。校企双方应根据教师的实际情况，计算工作量。然而在利益驱动机制的构建过程中，还需要使学生能力培养质量作为企业获取经济收益的前提条件，使学校的利益获取状况成为决定企业社会效益与经济收益的抓手，进而在校企双方满足各自发展目标的过程中，促成彼此的需求满足与目标实现。对此，在上述利益分配机制的构建中，学校还需要确保企业拥有“享有特定”的“荣誉”和“知识产权”的权利。六、构建融入式双创课程体系融入式双创课程在培养学生创新创业能力的层面上，拥有较为鲜明的功能和作用，能够切实发挥产教融合在人才培养中的价值。首先，在课程体系建构的过程中，学校应从双创精神培养、双创竞赛建构、课程平台建设及企业课堂打造等角度出发，围绕学生创新能力、创新层次及创新战略等基本要求，创新课程建设形式与内容，引导学生更好地提升自身的创新创业能力。其次，在课程平台构建的过程中，学校应借助現代数字技术，整合学生学习、教师授课及成效评估的数据，依托数据模型的建构与分析，对课程实施过程所存在的问题及要求进行描绘，以此形成契合产教融合特点的课程体系。最后，注重课程融合。即在实践课程中，注重创业能力培养与双创实践训练的落实程度;在专业课程中，融入产教融合的实践内容及形式;在理论技能培养中，挖掘社会资源和教学资源;而在校外实践中，学校应融合充足的校内理论知识与研究成果，以此使校内教育与校外实践有机地结合起来，切实强化双创课程的内部结构与外部体系，帮助学生更好地增强自身的创新创业实践能力。结语：产教融合能够为创新创业能力培养提供课程资源、实践基础、发展方向及协作契机，使学生在产教融合的背景下，得到更好的成长与发展。然而在实际的双创能力培养的过程中，却存在师资队伍、驱动机制及课程融合的问题，需要学校在深入探究问题原因及影响的前提下，重构双创能力培养机制，使其更契合产教融合的发展诉求，满足学生提高自身创业能力的要求，进而推动我国社会市场经济的健康发展。Reference：[1]程志超，张怡心，吴印博，徐艺文.青年自媒体创业的SWOT分析及创业策略选择[J].北京理工大学学报（社会科学版），2020，22（06）：88-95.DOI：10.15918/j.jbitss1009-3370.2020.3323.[2]田晓明，蒋丽，蒋勤峰.创业策略对组织绩效的影响：中介作用的分析[J].科研管理，2013，34（08）：98-105.DOI：10.19571/j.cnki.1000-2995.2013.08.013. - 全文 企业安全文化建设方案企业安全文化建设导则安全文明施工及保证措施创建安全文明校园实施方案创建安全文明工地监理工作情况 完-