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书
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区观察对象卢金群观察时间5月12日观察情况记录今天中午轮到我值班,下午早来的小朋友只能进入书吧,卢金群拿起一本唐诗翻开来看,翻到一页,他马上召集身边的小朋友,“这页我会读。”然后他就放声读起来“床前明月光,疑是地上霜,低头望明月,抬头思故乡。”“你们会读吗?我教你们好不好。”“等一下,让老师看看好不好?”金群把书递给我。“老师也想读一读,咱们一起。”于是一群人围成了一圈。我在带读时,我自然地把金群读错的地方改了过来。
评价
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与分析对于一些较难的发音,年龄特点决定幼儿未必能一下子到位,而处于这阶段的幼儿又较爱模仿,但又不能完全捕捉到位,识字量又较少,他只会下意识地往下读,而不是看字读音。教师介入及策略在金群要把错误信息传递给其他小朋友时,我不动声色地制止,而装作被吸引了的样子,一方面保护了金群的自尊心,让他在暗处发现自己的错误,同时也是对他这种积极行为的一种肯定。改进
措施
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及目标与家长沟通,多花时间给孩子当陪读,不断提高孩子的识字量和识字能力。阅读能力是任何学习的基础,每一门学问都从阅读书籍开始。