农村小学生作文调查与对策

农村小学生作文调查与对策【摘要】：本课题对小学生就“作文困难”可能形成的原因开展了调查研究。调查发现，造成作文困难的主要原因与自主写作、阅读积累、习作评价三方面有密切关系。为解决这一问题，笔者提出了一些可操作性的对策：加强自主写作、丰富阅读积累、完善评价机制。 【关键词】：小学生   作文困难   原因调查   对策  一、课题的提出 1、伴随着新一轮基础课程改革的全面展开，作文教学的改革也不断深入。《语文课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》对作文教学提出了许多全新的要求，为新时期的作文教学指明了航向。为了能更好地进行作文教改，我们有必要对当前小学生的作文现状作进一步的调查研究，为作文改革提供有力依据。 2、当今有一个普遍的社会现象值得关注，那就是许多小学生利用节假日到老师家补习作文，试问：我们的作文教学究竟出了什么问题？为什么会有那么多的学生需要补课呢？ 3、提到作文，一些小学生往往唉声叹气，视作文为畏途，不会写不爱写，作文难，难在哪里呢？造成这种状况的原因是什么呢？我校从未对这方面情况作过调查，因此开展这项调查工作，是十分有必要的。通过调查，拟了解学生习作困难的主要原因，教师进行有针对性的作文教学活动，对症下药，努力提高我校学生的作文水平，改变今天的不良现状。 二、调查情况与结果分析 （一）调查情况 （二）调查时间：2006年9月25日—27日 调查方式：问卷调查 调查对象：宜兴市陶城实验小学四、五、六年级共297名学生 调查目的：了解小学生作文困难的症结所在，为进一步研究解决作文困难的对策提供有力依据，从而培养学生习作兴趣，提高学生习作水平。（三）结果与分析 表一调查内容结果喜欢写作文27．9%喜欢原因（多项选择）作文课生动活泼42．1%能表达思想，有成就感72．7%能得到老师的表扬13．5%不喜欢原因（多项选择）无话可说，无事可写37．7%字数要求高，达不到38．7%写不具体、不生动57．6%写不好挨批评17．2%费时多分数低15．8%怕动脑11．4%对于日记每天写3%经常写18．2%偶尔写58．6%从不写20．2%写作文时,希望老师多指导，最好列提纲87．2%少指导，点到为止11．4%不指导1．3%对于作后修改，你能自觉修改3．7%老师布置改，不布置不改86．5%从不修改9．8% 从调查得知： 1、绝大部分学生不喜欢写作文，缺乏写作热情。 2、不喜欢写作文的主要原因是写不具体、不生动，而喜欢写作文的主要原因是能表达思想，有成就感。 3、能坚持每天写日记的学生为数甚少，仅占3%，经常写日记的也不过18.2%。 4、对于作文指导，大部分学生要求教师列写提纲，具有很强的依赖性。 5、能自觉进行作后修改的人数极少，大部分同学需要老师下达布置任务，有29人,占总数的9.8%居然在老师布置后都不主动进行修改。 综上所述，学生在自主写作方面严重缺乏主动性，须加强指导与培养，激发其写作热情。 表二调查内容结果对于身边的事物，你能留心观察46．5%从不留心观察10．4%边观察边展开想象43．1%关于课外书，你经常读55．6%经常读且做读书笔记21．2%老师家长布置就读20．2%从来都不读3%你读的课外书通常有（多项选择）作文选69．4%诗歌、散文 29．9%科幻小说58．9%漫画46．8%童话故事73．4% 调查结果显示： 1、绝大多数学生能留心观察身边的事物，仅有少数学生没有养成这一良好习惯。这一数据的显示，令人欣喜！ 2、经常读课外书的学生占多数，经常读课外书并做笔记的学生却很少，仅为总数的1/5左右。 3、大部分学生能涉猎各类书籍进行广泛阅读，注重扩大自己的阅读面。 从以上结果得知：多数学生已能注重观察积累，对拓展阅读面和扩大阅读量也比较关注，但在阅读积累上，却未能引起足够的重视，缺乏实践。 表三调查内容结果你对老师的作文评价很关心76.8%一般21.2%不关心2%老师对你的习作评价鼓励多，批评少58.6%鼓励少，批评多16.8%从不鼓励12.1%从不批评12.5% 从表三可以看出： 关于习作评价，多数学生十分关心。平时教师对学生的习作评价，从学生反馈的情况看，50%左右的教师能够鼓励多于批评，但“鼓励少，批评多”、“从不鼓励”、“从不批评”的现象也占了相当大的比例。由此可见，我们的评价机制不够完善，在一定程度上扼杀了学生写作的积极性。 表四不同年级学生“作文困难”的原因对比表 调查内容人数比例四年级104人五年级91人六年级102人喜欢作文26.9%47.2%11.8%不喜欢，是因为无话可说28.8%18.7%63.8%写不具体不生动51.9%39.6%79.4%费时多分数低9.6%3.3%33.3%从不写日记21.2%0%37.3%坚持阅读并做笔记26.9%17.6%13.7% 从表四可以看出： 1、无论是四年级还是五、六年级，学生作文的喜欢率均不高，分别为26.9%、47.2%、11.8%，均低于50%。其中，六年级尤为突出。 2、在不喜欢作文成因方面，无论是无话可说，还是写不具体不生动、费时多分数低，六年级均高于四、五年级。 3、对于写日记，五年级与六年级形成鲜明的对比，五年级从不写日记人数的百分比为0%,而六年级竟高达37.3%。 4、对于坚持阅读并做笔记，随着年级的升高，人数的百分比逐渐下降：四、五、六分别为26.9%17.6%    13.7%。 通过表四，我们主观认为，年级越高，受应试教育的影响越大，尤其六年级，在勤于练笔和坚持阅读方面做得很不够，因此作文困难的程度较四、五年级更为严重。 三、对策研究 根据统计数据及分析，我们认为在当前形势下，抓住作文教改的有利契机，有效解决学生习作困难已势在必行。调查资料显示，学生习作缺乏主动性、不注重阅读积累和教师评价机制的不完善是造成学生作文困难的最主要原因。下面笔者结合平时的教学实践，提供一些可操作性的对策： ㈠加强自主写作 经调查，大部分学生未养成自主写作的习惯，不勤于练笔，甚至连课堂作文都依赖教师列写提纲，严重缺乏主动性，这不能不说是作文教学的一种失败。《语文课程标准》对写作作出如下建议：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”。因此，在教学实践中，我们应重视挖掘现实生活中的语文课程资源，努力构建课内外联系、校内外沟通的开放的作文教学体系，让学生在广阔的空间里练习作文。主要做法有： 1、先看后写。我们生活的世界中，每时每刻都在发生着变化。因此，要引导学生留心观察身边的事物：日出日落的绚丽色彩，阴晴圆缺的月象变化，动物植物的生长历程等，通过观察写观察日记；利用课余假日，组织学生参观科技馆、纪念馆、气象台；到山川河谷去饱览祖国山河的美景；到农家田园去吮吸五谷的清香；到大街小巷走一走，看一看……引导他们主动观察，用心感受，并随时记下所见所闻。或写一篇参观记；或抓住某处景物，在想象和联想中写一篇状物作文；或根据观察到的某一现象发表自己的看法；或以小导游身份，向亲朋好友讲述自己的见闻和感受，写一则广告，编一段导游词。 2、先做后写。让学生在充分的体验后进行写作，能有效减轻学生写作的心理负担，激发写作兴趣。如在家里，让他们学习整理自己的房间，学洗衣做饭，学拆装玩具，尝试完成一些科技小制作；在学校里，组织他们进行包馄饨比赛、钉纽扣比赛等，对他们的一些想法和做法及时鼓励，让他们在做中体会成功的欢乐，在做中总结失败的教训并随之记下生活中的喜怒哀乐和酸甜苦辣，在做中感受生活的多姿多彩。 3、先玩后写。爱玩，是小学生的天性。玩得有趣，玩得开心，在玩中开发智力，增长智慧。有趣有益的活动是他们最爱参与的，因此，要丰富学生的校内外生活，经常举行一些谜语竞猜，球类比赛，登山野炊，春游秋游等活动。活动之后，让他们自主选材、自主命题，或点面结合描写一个个鲜活的场面，或写人记事。写出玩之乐，玩之趣，玩之智，让童心童真得到充分张扬。 4、先想象后写。想象是儿童的天性，学生的想象越丰富，越活跃，语言表达也会越生动、越有情趣。《语文课程标准》也指出：“作文教学中，应激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”教学中，我们应创设一些情境，鼓励引导他们写童话作文、科学幻想作文，对未来生活憧憬和向往等想象性作文，想象自己飞天遁地，超越时空，或想象自己是市长、是一支铅笔，想象10年20年后社会的变化……总之，通过大胆合理的想象，去完成一篇篇构思独特，充满奇思妙想的作文。 ㈡丰富阅读积累。 调查结果显示，注重课外阅读的学生占76.8%,而做读书笔记，注重积累的学生只占总数的1/5，这表明了学生对语言的积累没有引起足够的重视，以致于会有一半以上的学生感到作文“写不具体、不生动”。古人云：汝果欲学诗，功夫在诗外。因此，笔者认为建立开放式的作文素材库是有效解决“无米之炊”的好办法。 1、设立“词句百宝箱”。积累的贫乏，会让学生思维枯竭，语言枯燥，为了帮助他们积累大量的优美词句，可让学生准备“词句百宝箱”，把平时阅读中看到的一些有意思的词句“存储”起来，精词妙语，名言佳句，都摘抄下来，并写出自己的感受。平时让他们经常聚在一块儿交流、诵读，这样更好地拓展了学生的课外知识，学生也能在作文时活学活用，使作文锦上添花。 2、定格“生活小镜头”。生活中看到的、听到的、想到的，如果把他们随手记录下来，也许就是往后作文时一个很好的素材，不然也许就会如过眼云烟，等到作文时，哪怕搜遍记忆的角落，也许想不起一点有关内容。“生活小镜头”这个记录本就是把生活中发生的值得记录的事情记录下来，成为同学们作文内容的源头和活水。 3、营造“读书的乐园”。人是社会的人，学校、班级何尝不是一个小社会。可以利用一切可利用空间，开设读书廊、文化厅、阅览室，张挂关于读书的名言名句；在班级布置“读书园地”“展示平台”，让学生把自己喜欢的篇章、段落或读书心得都在“读书园地里”、“展示平台上”展现，以便互相交流；甚至把课外阅读列入课程表，开设①自由阅读课，让学生选择自己喜欢的读物，自由阅读，自由笔记，形式不拘一格，有时空间不求统一，可到阅览室、可在教室、可到操场的树阴下。让学生在浩瀚的书海中自由地畅游。②阅读表演课，学生自由组合成一个小组，选择感兴趣的寓言、童话，结合学生的阅读理解，把故事用表演形式表达出来。③阅读活动课，开展专题研究活动，让学生寻找相关资料阅读，而后交流展现。 ㈢完善评价机制 调查结果显示，习作从未得到鼓励的学生竟有36人，占总数的12.1%，批评多于鼓励的也占了16.8%，由此可见，平时教学中，我们忽略了评价机制的激励功能，尤其是少数“后进学生”，常常遭到冷落，缺乏关爱与鼓励。面对评价机制的不完善，笔者认为可从以下几方面入手： 1、评价符号的趣味化。教师应努力改变以往那种以单纯的分值形式进行评价的做法，探索丰富多彩而又有趣味的评价符号对学生的习作进行评价，以调动学生习作的兴趣，活跃习作的气氛。如，对于作文原本写得不好的学生，只要有一点进步就在他作文相应的地方画上一颗糖果，以示奖励；对于内容丰富且实在的作文，老师给他(她)加盖一枚苹果印章；对于写得特别出色的作文，老师给他画上一个大姆指。习作评价的符号应该是多样化的：“一张笑脸”、“一个卡通人物的画像”，甚至是老师的签名都可以成为对学生习作的评价和鼓励。 2、评价主体的互动化。我们应努力打破以老师为惟一评价主体的传统，把评价的权利交给每一位学生，探索让学生、家长、甚至是社会(如向社会写倡议书或是公开信以产生影响)参与到对学生习作的评价活动中来，创造出一种充满活力的习作评价环境。如小组内互评、同学间相互推荐、开辟习作“排行榜”、班级间打擂台等等，都可以算是有效的习作评价形式。通过创造一种互动式的习作评价局面，来有效地调动各评价主体参与的积极性。 3、评价语言的情感化。教育家陶行知说过：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”古人也云：“感人心者莫先乎情。”由此可知，无论什么样的评价必须动情。教师应以淘金的眼光捕捉其中的闪光点，并根据习作的内容和学生的个性特征对其作出富于个性和情感化的评价，让每个学生都体会到成功和进步的喜悦，产生良性的连锁效应。如，“老师真想学会你做那道菜的方法，如果你能把做菜的过程写得再具体一些，那老师一定能学会”；“你们家的‘开心’(小狗)实在是太可爱了，短短的一百多个字却写出了别人几张纸也表现不出的生气来。看来，要想写好作文一定要仔细地观察”“真想和你一起去钓鱼，因为你笔下的那条小河实在是太美了!”通过这些富于情感化的评价，提高学生的写作积极性，使评价成为撬动学生习作兴趣的一根杠杆。 4、评价手段的多样化。成功的体验最能增强人的信心，每个学生都希望自己是最棒的，写得是最好的。老师们可以运用多种手段对学生的作文进行评价：如在班级开辟“习作园地”；在学校橱窗开辟“习作专栏”，展示精彩习作；有条件的可推荐优秀习作在校报发表，或是在校园广播站播出；组织编手抄报，推荐学生参加作文竞赛等，力求多角度、全方位地对学生的习作进行评价，为学生搭建广阔的展示、交流习作的平台。