基于跨文化培养视角的高中英语词汇教学策略

基于跨文化培养视角的高中英语词汇教学策略基于跨文化培养视角的高中英语词汇教学策略陈宏亮摘要：高中英语词汇教学，要让学生掌握词汇所包含的文化内涵，尤其是在不同的语境中出现的词汇。基于跨文化培养视角的高中英语词汇教学应从学生实际出发，灵活运用词汇教学中导入文化的方法。致力于激发学生学习动机和兴趣，体现学生主体地位；处理好词汇教学与跨文化意识培养相结合的教学与传统教学的关系。Key：跨文化；高中英语；词汇教学词汇是语言的基本要素，是语言中最活跃，最有弹性的成分，也是文化负荷最大的成分。语言社会学家恩伯指出：一个语言的词汇能反映与其相对的文化，其方式之一...

基于跨文化培养视角的高中英语词汇教学策略陈宏亮摘要：高中英语词汇教学，要让学生掌握词汇所包含的文化内涵，尤其是在不同的语境中出现的词汇。基于跨文化培养视角的高中英语词汇教学应从学生实际出发，灵活运用词汇教学中导入文化的方法。致力于激发学生学习动机和兴趣，体现学生主体地位；处理好词汇教学与跨文化意识培养相结合的教学与传统教学的关系。Key：跨文化；高中英语；词汇教学词汇是语言的基本要素，是语言中最活跃，最有弹性的成分，也是文化负荷最大的成分。语言社会学家恩伯指出：一个语言的词汇能反映与其相对的文化，其方式之一则表现在词汇内容或词汇.一个民族特有的物质环境，社会结构，精神信仰等，往往首先通过这个民族特有的词汇表现出来，词汇知识是衡量一个语言学习者能力的重要尺码。所以，词汇教学是外语教学的重要环节。然而，若我们在词汇教学中只是单纯地操练词汇的语音、语法和句法是远远不够的，我们还应该特别注重词汇的文化教学，不仅传授词汇的概念意义，而且还应从词汇的文化内涵出发，以此为切入点，抓住文化障碍、误解和冲突的焦点，增强学生在目标语文化环境下的词汇认知能力，有针对性地培养学生正确得体的跨交际能力，这是今后外语教学的一个重要课题。本文试结合高中英语词汇教学实践，探讨基于跨文化培养视角的高中英语词汇教学策略。一、词汇与文化的关系与语言诸要素相比而言，词汇是与社会生活联系最紧密的，它最能敏感的反映社会生活的变化和发展。也就是说社会中的各种事物和现象都要在语言中留下痕迹，最终积淀到语言的词汇中。词汇包括两大类：第一类是单个的词，即单词；第二类是词组，包括习语、成语、谚语和警句等；不论是单词还是短语它都承载着一个民族的文化信息，是表达人类社会文化生活的重要工具，充分体现了使用该语言的群体的文化环境、价值观念和生活习惯。英国人的语言中大量描述“雾天”（foggyclimate）的词汇，例如fog，mist，reek，vapor，brume，smog等等，这表明英国是一个由海环绕的岛屿国家。意大利威尼斯人的语言中有大量描述船只、河流的词汇，这就反映了威尼斯这个城市是一个水城，其交通工具一般是船。通过这两个简单的例子我们可以这样说：词汇架起了语言和文化沟通的桥梁。词汇与文化的关系还体现在词汇本身蕴涵丰富的文化意义。英语中的很多单词、短语背后都有其有趣的故事，正是这些故事造就了现在的丰富多彩的词汇。语言和文化相互影响、不可分离。而词汇作为语言的最基本构成要素之一，是整个语言系统的支柱，同样与文化密不可分。词汇能最突出的、广泛地反映文化，尤其是文化差异。由于不同的地域环境、不同的民族传统风俗习惯，造就了文化上的显著的差异，而这种差异显而易见的表现在语言的使用上。语言是文化的载体，而词汇作为语言的三要素之一，不可避免的承担着传递文化、交流文化的责任。二、跨文化视角下高中英语词汇教学的意义语言有丰富的文化内涵，在英语教学中，文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于培养全球意识，有利于形成跨文化交际能力。教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。教学中涉及的有关英语国家的文化知识应与学生的日常生活、知识结构和认知水平等密切相关，并能激发学生学习英语文化的兴趣。要扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，为发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础。因此，分析中西方文化差异在词汇上的体现就显得尤为重要。三、跨文化培养视角下高中英语词汇教学的建议学生跨文化意识的培养和高中英语词汇教学是密不可分的，两者相互促进、共同提升。学生跨文化意识的培养，有利于英语词汇的学习和教学；英语词汇的学习和教学能够反过来帮助学生培养其跨文化意识。在词汇教学实际中，基于跨文化培养视角的高中英语词汇教学应注意以下几个方面的问题：（一）教学内容的设计教师应从学生实际出发，遵循实用原则、阶段性原则、适度原则、结合原则及平等交流原则。灵活运用词汇教学中导入文化的方法。致力于为学生创设和谐、轻松、愉悦的学习环境，监督并检查学生的学习进展情况，帮助学生克服困难，保证其学习顺利进行。（二）体现教师的主导地位和学生的主体地位在基于跨文化意识培养的英语词汇教学过程中，是教师将文化知识导入词汇教学中，使学生在语境和具体情景中习得词汇。教師是这一教学方法得以实施的关键。教师对导入文化的内容、方法的选择，语境的设置，学习过程的引导，都直接影响到学生学习词汇和文化的效果。开展词汇教学中导入文化知识，就需要改变学生死记硬背，被动接受的学习方式。而是要激发学生学习动机和兴趣，使学生主体地位体现出来。因此，在教学过程中，教师应该充分营造一种开放、平等的教学氛围，让学生在轻松、愉悦的课堂环境中，发挥学生的个性特征，引发学生学习的热情，让学生积极主动地参与到词汇学习中。（三）处理好词汇教学与跨文化意识培养相结合的教学与传统教学的关系教学实践证明，在词汇教学中导入文化的教学方法显示出较好的教学效果。但不能就此认为它是唯一的最佳教学方式，更不能完全否定传统的教学方式。传统的词汇教学方式在传递系统的学科知识方面，有着不能取代的优势。因此，应将二者有机结合，这样才能更好地改善教学效果，促进学生的发展。总之，基于跨文化意识培养进行英语词汇教学能够激发学生学习词汇的积极性，并能增强学生的跨文化意识，获得一定的跨文化交际能力。因此，在词汇教学中，要设置不同文化语境，使学生在交际中习得词汇，以提高学生记忆词汇的效率。 -全文完-

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