归还学生“话语权”，提高语文教学有效性摘要在构建高效优质课堂的今天，语文教师只有理解学生的审美习惯，尊重学生的个性差异和价值判断，建构学生正确的学习观和阅读观，营造民主的课堂氛围，确保学生“话语权”的有效行使，培养学生的个性、自主性、创造性，才能使学生的学习园地开出灿烂的思想之花，我们的语文教学走进一个新的天地。关键词话语权；善放；善引；有效行使要使学生有主动的求知欲望，有积极探索的精神，有创新行为能力的发展，学生个性真正得到张扬，教师必须有目的、有
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、有组织地引导学生，把“话语权”交给学生，不要让他们处于“失语”、“半失语“状态。我们只有尊重学生的个体差异，让学生成为语文学习的主人，才能激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识习惯，为学生的进一步学习打下基础。正因为如此，学生的话语权也就成为了语文课堂教学中最为活跃的课堂元素。可是当我们理性地审视我们的教学行为和教学思想时，不难发现学生话语权的解放道路不令人乐观。一、尊重学生价值判断，调整对学生的评价
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语文是一门人文性很强的学科，每一篇课文都有特定的思想内涵，有明确的价值取向。“接受美学”认为，当它进入阅读鉴赏环节后，要由读者进行再创造，有新的理解。因此，我们在指导学生进行阅读时，要鼓励学生依据自己的价值判断，评价是非，褒贬人物。读了鲁迅的《故乡》后，有很多同学为杨二嫂鸣不平，认为虽然她有些行为是不对的，要拿我们家的一些小东西，但是她并没有丧失人的尊严，只是因为生活的不宽裕导致了她的贪小，谈不上是人见人恨的城镇小市民，但我们许多老师热衷于用作者在小说结尾部分概括出的三种人的生活方式来比况小说里的人物的生活现状，“辛苦恣睢而生活”的杨二嫂。用“辛苦恣睢”来概括杨二嫂的生活方式显然失之过重。但是我们联系现在学生的生活经历、生存背景，设身处地的从他们的角度考虑，又觉得不无道理。新课程的基本精神就是尊重学生平等地探讨问题的权力，我们没有理由否定他们真诚的感受，而应为他们“见人所未见，言人所未言”的睿智和勇气喝彩！二、从学生的视角解析作品，尊重学生的审美习惯我们所说的“话语权”，关注的焦点不在课堂上是否给学生充足的发言时间，而在于赏析评价的审美主体是谁，最终的结论由谁作出。实际上，我们的课堂上回响的主要还是我们教师的声音，对课文的理解赏析都是以教学参考书为标准，很少顾及学生的审美心理。新课程改革时，普遍运用的“启发式教学”、“点拨式教学”等教学法，其实质都是通过启发诱导，把学生的思路“骗”到教参的分析上来，让学生苟同别人的观点，让学生领会权威的意图，取得皆大欢喜的结果，使审美价值很高的作品变的索然无味。其实，我们的阅读首先应建立在学生现有的经验之上，从文本中探寻内涵，当有疑问后才是“知人论文”探寻大义，否则，阅读就会成为脱离文本，信马由缰的“口头秀”，不利于学生阅读能力的培养。现代的中学生有和以往的人不同的生活经历，有他们独特的认知结构和审美视角，教师在教学中能考虑到这一点，阅读教学才能在文本的理解上有时代创新，这才是对教学主体的最大理解。三、激发学生话语权的整体参与性，拓展学生话语权的空间苏霍姆林斯基说：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会产生特有的音响。要使孩子的心灵同我讲的话发生共鸣，我自身就要同孩子的心弦对准音调。”的确，教师要想拨动隐秘在每一个孩子心中的“话语权”这根弦，就得事先校音定调。学生由于受知识、能力、性格、兴趣等各种智力因素和非智力因素的影响，表现出个体的差异性和独特性。因此教师提问的“音调”应立足学生的生活经历和经验，尊重他们的年龄特征，尽可能给学生较大的思维空间。如我教胡适的《我的母亲》时，提出文中“‘母亲’是个什么样的人”和“谈谈你眼中的‘母亲’”，两者对调控学生话语权所起的作用大相径庭：前者是一个问题，问的结果直接指向了提问者的标准
答案
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。处于被动地位的学生话语权活动空间较为狭窄；后者是“谈”，是一个导向丰富的话题，学生的话语权可以由一个中心向四周辐射，并生成许多有质量的问题。在这个话题情景下，学生摆脱了被“牵”的处境，思维空间拓展了，主体意识和独立思考受到了鼓舞，学生话语权的参与率就会明显提高。四、一张一弛，收放并举，调控学生话语权的价值取向性《语文课程标准》中指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应往往是多元的。”多元的文本解读，不仅突出了学生的主体地位，也为学生的话语权营造了一个宽松的语言环境。当然，这样的语言环境并不意味着学生的话语权可以“天马行空”，教师那种放而不收或收而无度的做法只能导致违背文本思想内涵和价值取向所谓的“创新”，另外，要讲究时机和策略，正确评价学生的学习活动。遇到精彩时要赞许；碰到失误时要纠偏；思维受阻时要点拨；欲言不能时要鼓励；富有创意时要给予“锦上添花”；“牛头不对马嘴”时要“装聋作哑”，切不可随意打断学生的话语。我们在教学中如果唯“教参”是瞻，忽略学生的思维火花，就很难去培养学生的创新品质，就必然导致学生对语文的反感和逃避。因此，我们在语文教学中教师不仅要尊重学生的话语权，更要懂得引之有法、导之有序、放之有度、收之有益的“经营”之道。学生的言语哪怕是一粒沙子，在我们的悉心“经营”和呵护下，也定会变成熠熠生辉的珍珠。当学生不是为教师而言说，不是为标准答案而说，而是为自己而言说的时候，真正的自由民主发展和充满生命气息以及有效有活力的的课堂才会真正呈现。语文教学才能真正走入“柳暗花明”、“事半功倍“的新天地！
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