“三动”课堂重在给力“三动”课堂是通过教师设计有针对性的教学活动或教学情境，引导学生脑动、手动、口动的立体课堂，“三动”课堂以尊重生命价值为前提，让学生脑、手、嘴一起动起来，以自然、创新、协调、发展为方向，以追求教学质量与生命质量的整体提升为目标，使课堂成为一种有机的生态整体和稭发展，全面发展学生可持续发展素质。由上可知，“三动课堂”核心是动，如何给力呢？1、导入给力，创设情境“三动”课堂，学生是学习的主体，教学过程中学生主攻，教师主助，目标是让学生动脑、动手、动口，积极参与教学活动，从而使学生品尝获取知识的愉悦，使课堂气氛紧紧围绕教师的言语和教学思路，产生积极的心理情感。因此，教师要给力导入，紧紧围绕简单、实际、有效六个字，找准“知识的最近发展区”，创造性地使用教材，创设学生熟悉的生活情境和问题情境，让学生体验课堂活动的成功喜悦，激发学生的生活经验和数学思维，激发学生自主学习、自主实践、自主探索的热情。常用办法有：1、源于生活和生产实际中的教学问题，用已有知识又无法解决；2、制造悬念，引导质疑探究；3、对比已知事实与新事实，并独立做出概括，让学生类比联想；4、故事引入，激发学生解释、猜想与论证的期望；5、实验与操作，让学生观察、讨论、
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、归纳；6、利用作业中出现的问题，解决后再把问题深入，使学生用已有知识无法解决或产生认识上的冲突；7、设置问题或以错纠错，引导思考等。2、探究给力，鼓励质疑学生自主探索与合作交流不是凭空设想，而是教师主助时为学生主攻创设的探究机会。“三动”课堂，给力探究要鼓励学生勤思、勤做、勤问、勤说，让学生做中悟，亲历建构新知识。古人云：学起于思，思源于疑。质疑是开启创新之门的钥匙。因此课堂要善于诱导学生勤于思考，敢于提出问题，提倡“不是通过传播知识来消灭问题，而是通过探究给力来引发更多的问题。”教师助思，就是让学生的数学思维动起来，让师生的思维达到共振，形成共识，体验感悟共鸣的幸福感。如某数学概念抽象难懂，甚至于蕴藏着隐含条件，稍不注意，会造成学生认识上的“盲点”，可让学生亲历揭示概念的“盲点”，培养学生思维的严密性，又如在数学解题过程中，有时每一步的解题都觉得有理有据，但最后的结果却是错误，此时，教师应让学生思维过程“晒”出来，让学生对思维过程进行反思和评价，及时发现，以错纠错，培养学生数学思维的批判性，从而达到以“误”导“悟”的思维过程，借力给力，让思维的绚丽花束灿烂地开放在每位学生心中。听到不如看到，看到不如做到，说明了实践是最好的教师，给力探究，教师要让学生尽可能做。在“三动课堂”中，教师为学生创设更大的发展空间，注意为学生提供“做”中感悟数学的机会，把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料，动手操作，合作交流等探究活动，让学生丰富感性认识的同时真正感受到数学生活中无处不在，获得探索数学的体验，这种生成的数学是一种教育智慧，彰显了课堂生命活力。由此可见，让学生从生活实际中学习数学，在生活活动中获得数学经验，并将数学知识又适用到实际生活中是最有价值的学习。爱因斯坦说，提出一个问题比解决一个问题更重要，质疑可使学生改变学习中的被动地位，激起探索新知识欲望，迸发出创造的思维火花，探究给力，学生勤问，问在何处呢？可以是概念中的关键字词，可以是标题中定理、性质、法则，可以是教材中的思考、探究、证明、旁白与注记，可以是条件与结论的交换，常量与参量的交换，更可以是问题的等价变形与变式，通过师生交流，生生交流，将问题不断化生为熟，化复杂为简单，使问题向纵深发展。三尺讲台不是教师的专利，给力探究，教师要尽可能让学生说，上台展示。学生思维的合理性要通过语言表达出来，只有让学生用自己理解的学科语言表达问题，才能解决问题。提供学生畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐民主，给学生一片自主探索的蓝天。可以是让学生上台说，小组说，补充说，
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说等来锻炼学生的口头表达能力以及快速组织语言的能力。教学中，一定要保证一定的时间和空间，让学生展示，“说说你的理解”，“你是怎样想的”，让其成为课堂的主宰。3、评价给力，收获幸福幸福，虽然不能测量，但却可以储蓄。每个人的生命中都有一个“幸福储蓄罐”，“三动课堂”更是一个零存整取幸福的场所，你学习上的勤奋与刻苦，你点滴的思考与发问，你思维的碰撞与互动，都会储蓄幸福。“三动课堂”，给力评价，收获幸福。传统课堂的教学评价，侧重以知识的积累和模仿性的应用，这种评价的片面性在于重知识，轻能力；重结果，轻过程；重检测，轻激励。教师只注意学生听不听话，会不会做题，能不能考高分，导致学生厌学情绪严重，而“三动课堂”必须从学生数学素质发展出发，把评价贯穿于整个教学过程，使学生在积极、正面的评价中，不仅能认识自己，同时也能获得良好的情感体验，激励自己来不断进取，走向成功，收获幸福，成就生命化的数学课堂。然而，“三动课堂”又如何给力评价？首先，教师要多给学生一些激励性的评语，给予学生被器重的心理暗示，从而使学生增强自信，诱发学生的学习兴趣，激发学习欲望。在课堂教学中，教师要适时地做出评价。当学生产生不同的意见时，教师不妨让学生阐述、辩论自己的观点。这个辩论的过程也就是学生自我评价、不断改进的过程，从而形成课堂教学的矛盾美。其次，引导学生在情感交流中进行自我评价，自我评价能够提高学生的学习积极性和主动性，能够促进学生对自己的学习进行反思。再次，引导学生进行相互间的评价，同伴的语言更能打动学生的心灵，甚至会是一种超越。引导学生相互之间进行积极的评价，既能提高被评价者的主体地位，将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，又易于在积极、友好、平等、民主的气氛中，让被评价者愉快地接纳和认同评价的结果，进而使评价者和被评价者都能在这种互动的评价过程中得到不断的发展。综上所述，“三动课堂”的学习需要有教师和学生智慧的共同开发，但智慧的开发与运用，是遇到困难时的不弃，是思维受阻时的坚持等，都需要良好意志品质，概括为两个字，即“韧劲”。“牛”的生动形象就成了我们仿效的榜样，“冲天的干劲，不畏难、不怕苦，勤于思考、敢于实践”，再加上矢志不移、，就能使“三动课堂”形成持续的学习热情，让我们共同参与，给力“三动课堂”，开辟教育新天地。
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