谈谈音乐课教学中的美育音乐教育是艺术教育的重要组成部分，对学生的审美教育起着重要的作用。那么如何在音乐课中对学生进行审美教育呢？下面谈谈自己的一点看法。一、让学生感受音乐教学的形式美音乐的特点是它优美的旋律，丰富的和声，生动的节奏，它们给人以赏心悦目的乐声，为音乐课提供了得天独厚的美的感受对象。在音乐课上，我们不仅要使学生在学习音乐中感受音乐美，而应在音乐教学形式上展现美。1、课堂教学的结构节奏美音乐的节奏给人以生动、协调的美感，音乐课的课堂教学结构如能体现出这种节奏美，这堂课就会变得活泼生动起来。我们在一堂课的内容安排，处理方法上可做到主副相宜，难易相配，长短交替，动静结合，使整节课形成错落有致的节奏美。例如：歌唱技巧，敏锐的听觉，熟练的记谱，高水平的演奏等等是需要通过“滴水穿石”般的训练获得的，可把他作为每堂课的副线进行短安排；乐理、唱歌、欣赏等内容作不同课型的重点，可把它作为每堂课的主线进行长安排；听、写、分析为静。唱、奏为动，可使它们互相穿插，这样学生就不会感到课的复杂和单调。实践证明，注意课堂教学的结构节奏美，它符合学生的心理特点，能保持学生兴趣，提高学习效率。2、课堂教学的方法美在音乐课的教学中，我们针对某个理论问
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或技术问题，采取不同的方法，从不同层次多角度去感受认识它，使它得到较圆满的解决，这就使教学有一种立体美感。如：在教学方法上，避免灌输式的教学方法，更多的运用心灵感受式、直观感知式、兴趣诱发式、自然渗透式，启发讨论式的反复比较式等。追求课堂教育的主体美，使学生处于一个多方面接受新信息刺激的环境之中，提高教学效率。（1）歌词立意美、语言美、音韵美、格律美，给孩子以美感，在教学过程中，教师首先应对歌词的意境，大意作简短的介绍，其次对歌词的字词，要求正确的咬字、吐字，清晰地发声，然后教师用手势指挥孩子们富有表情，有节奏的朗读歌词，使学生们在美的感受中理解歌词和熟记歌词，从而实现对音乐歌词美的理解。（2）通过欣赏曲调美激发孩子们对美的兴趣。一首动听的美妙乐曲，能使孩子们情趣横生，兴趣盎然。在教学过程中教师要善于运用艺术手段，来激发孩子们表现音乐美的兴趣，教师应根据乐曲和孩子们的心理特点，让他们随着悠扬的琴声此起彼伏的旋律，激发起对音乐的兴趣，从而培养其对音乐曲调美的感受。（3）通过欣赏和声美启发孩子们理解美。和声美是音乐艺术中的重要表现手段之一，是多声部构成的重要复合音响。这种音响是浑厚丰满的两个声部的互相配合，要求发声正确，才能声调和谐。在和声教学过程中，教者要争取合唱层次清晰，主次分明，音色组合美的最佳效果。让低年级孩子们在和声训练中能初步理解音乐美的意境。（4）通过孩子们的舞姿培养他们在活动中创造美。歌舞是一种富有教育意义的艺术活动，根据孩子们的性格特点和爱好，让他们在音乐课外活动中高歌健舞，焕发精神锻炼体魄；培养团结友爱的品德。即兴舞蹈，在教师的辅导下自己
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动作，创造性地发挥表演才能，这种把娱乐和教育融为一体的教学活动，能培养孩子们创造美的能力。实践证明，追求课堂教学的立体美，可以使学生始终处于一个多方面接受新信息刺激的环境之中，从而提高教学效率。二、让学生感受音乐教学的过程美音乐教学的过程美体现在整个教学过程中，既包括教学的环境及学习氛围，又包括教者的精神风貌。1、教室环境美与课堂气氛美在艺术欣赏中，欣赏者常常会由于特定的情绪和心境而对事物产生某种联想，这些联想会引起欣赏者更加丰富的情感活动。我们在课前让学生欣赏一段音乐，让学生踏着音乐的旋律进入课堂，他们就会产生进入音乐世界的美好感觉。这种富有音乐美的气氛，一方面使他无意识地接受了音乐的熏陶，另一方面又为上好音乐课做了良好的心境和情绪准备。教室环境的布置是为了使学生能身临其境，获得一种赏心悦目的精神享受。因此，对音乐教室的环境布置我们要追求一种既有音乐性、又有艺术性的美。它应该是：清洁、整齐、明亮；教室内的物品色彩应当谐调、柔和；装饰品应当典雅、大方，富有活力，使学生进入教室感到心情舒畅，兴致勃勃。2、教师教学风度美教师是一堂课的“导演”兼“演员”，他举手投足是否能使学生感到美，直接影响一堂课的美感。教师的风度美不外乎表现在知识水平、教学水平，以及言谈举止等方面，这也教师为人师表的一部分。因此，作为音乐教师除了应当精心地准备好课，上好课外，还要求自己在课堂上追求语言美——说话亲切，生动清晰简练；追求示范美——范唱、范奏准确，富有感染力。板书文字和曲谱工整、匀称、清楚；追求仪态美——服饰、动作庄重大方。教师的风度对学生有一种强烈的感染力，会为堂课美起到画龙点睛的作用。三、在理解音乐基础上体验美音乐不但以其优美的形式使人得到美的享受，更重要的是以其丰富细腻的情感给人带来精神上的愉悦、灵魂上的震颤，从而使人体验美。揭示音乐的这种内容美，正是音乐教育的任务和音乐课美的核心。音乐与其它艺术既有密切的联系和共同点又有自己的特殊性。音乐在内容的表现上与文学和美术作品不同，它不是以直接的、具体的某一个人物形象矛盾冲突来反映现实，而是作者通过音响结构表达本身对社会现象总认识的感情。因此，它的内容有更高的概括性和更强烈的情感性。它的特点决定了要理解音乐所表达的内容，就要理解音乐表达的感情。而这个理解必须依靠联想、想象等形象思维活动来完成。所以，我们在音乐课上，引导学生理解音乐，可以借助歌曲提供的文学形象——歌词标题，借助录音带，范唱的听觉形象，借助教师准确、生动、形象的启发式谈话，以及在更高一级的无标题音乐欣赏中，借助学生自身的美感经验等。通过这些手段，调动起学生丰富的联想，想象能力，使学生通过形象思维得到理智上的启发，道德上的完善和心灵上的陶冶，从而在理解音乐的基础上体验音乐美。总之，音乐教学是学校审美教育的重要阵地。音乐教师应该挖掘教学中的一切美育潜力，对学生进行良好的审美教育，从而促使他们成为道德高尚、情趣高雅、人格完美的新人。
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