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教学策略探索[摘要]应用题教学是小学高年级数学教学中的重要内容，但是长期以来小学高年级数学应用题教学存在问题
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现形式单一、忽视语言教学、教学类型化、仅重视学生逻辑思维能力的培养等问题。解决这些问题的主要策略包括设计开放型的应用题、使学生明确应用题的结构、提高学生自主探索的能力、进行一题多解的训练，培养学生思维的灵活性等。[关键词]小学高年级数学应用题教学一、当前小学数学应用题教学的问题在小学数学教学中学生感到应用题难学是普遍的现象，同样教师也感到应用题难教。学生因此对应用题的学习失去了兴趣，而教师为了提高教学质量，也只能采用题海战术。小学高年级数学应用题教学的问题主要体现在以下几个方面：1．问题表现形式单一，结构封闭，使得学生缺乏创新和追求创新的意识；2．忽视语言教学在数学应用题教学中的作用；3．教学“类型化”现象严重，学生解答应用题的过程千篇一律，没有创新意识；4．教学仅仅重视学生逻辑思维能力的培养，对问题的实际意义、问题所涉及的数学概念和学生对问题理解的重视程度不够，简单地把实际问题处理成了一个纯数学问题。“实际问题—数学问题—数学式子”这几个转化过程在教学中没有得到较好地体现，学生只能程序化、机械化地接受。正是由于这几种弊端的存在，本来饶有兴趣的应用题教学失去了活力，变得越来越费时费力，学生的学习越来越郁闷困惑。久而久之，就使学生陷入一个“厌学—怕学—逃学”的恶性循环之中。二、小学高年级数学应用题教学策略研究1．设计开放型的应用题。所谓开放型的应用题，就是教师在设计应用题时，不是出示一道完整的“条件—问题”应用题，而是抽取应用题中的某些条件，让学生根据自身对题意的理解补充条件并且解答的应用题，旨在培养学生的独立思考能力、自主探究能力与合作交流能力。由于每个学生知识结构、生活经验的差异，他们在补充应用题中的题设条件时，可能因人而异。已知条件的变化，就会促使解题方法的不同和解题结果的差异。2．必须使学生明确应用题的结构。应用题的结构一般包括三大要素：(1)具体数量(即已知条件)。(2)事物间的数量关系。(3)问题(即解题的任务和目的)，这是解题过程中思维的起点和重点。由于应用题的条件和问题间的数量关系是隐蔽的，所以必须通过
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、综合，选择运算符号，并经过运算推理才能求得未知数量，最终使问题得到解决。一般来说，应用题都由这三大要素所构成，但具体情况十分复杂。所以教师在应用题教学中，首先必须让学生认清结构，理清认识思路，找出规律，这是解答应用题的基础和前提。3．进行一题多解的训练，培养学生思维的灵活性。例如，一个施工队安装水管，前6天安装224米。照这样的速度，又用了15天把水管安装完，这条水管共有多长?解法1：用归一法解。先求出15天安装水管的长度，再与已装水管长度相加：224+224÷6×15解法2：用比例解。因为工作效率×工作时间=工作总量，工作效率一定，所以工作时间与工作总量成正比例。设：15天安装水管为x米224÷6=x÷15，水管全长为x+224解法3：用分数应用题解法解。先求出安装水管用的总天数，再求6天占总天数的几分之几，最后求出水管总长度：224÷〔6÷(6+15)〕解法4：列方程解。设；水管全长为x米(x-224)÷15=224÷6这样做，可激发学生学习兴趣，使之掌握数学知识的内在联系，培养思维的主动性和灵活性。4．创设融洽课堂气氛，提高学生自主探索的能力。教学不只是传授知识的过程，它也是师生情感交流的过程，是师生互动、生生协动的多向活动过程。良好的师生关系、良好的协作意识，才能造成活跃的课堂气氛，出现情意共鸣沟通、信息反馈畅通这样一种探索问题的最佳意境，课堂气氛无疑是热烈而活跃的。更重要的是学生的思维活跃畅通，向广度与深度发展，探索活动形成热点与高潮。（1）创设融洽课堂气氛。在应用题的教学中，教师尤其要注意创设融洽、和谐的课堂气氛，虽然在上课之前教师已作好材料的准备——创设了一个或若干个好的问题情境。好的问题情境，即具备目的性、适应性和新异性的问题情境，具有真正吸引学生的力量，它会激发学生强烈的探索欲望。创设融洽的课堂气氛就是为了当学生产生强烈的探索欲望时，保护学生在探索过程中思维的火花。（2）采取多样化的形式。传统的应用题以文字呈现形式居多，解答应用题的方式也常常是用一张纸，一支笔，独自埋头苦思，合作交流从何谈起呢？学生学习的积极性又怎能调动起来？因此要采取多样化的形式，如小调查、小制作、小课题研究、小研究报告等。参考文献[1]黄思銮.中学数学应用题教学三部曲[J].中国教育学刊，2005(10)
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