中学生写作动机娄辉青州市宋池学校262516语文摘要:当下的语文教学中，出现了中学生写作动机缺失的普遍现象，这一问题主要
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现在以下“为什么写”、“写什么”、“怎么写”、“写给谁”，“写得怎么样”是写作教学过程中存在的几个核心问题，五者之间紧密联系，且后者是以前者的解决为条件和支撑的。所以，解决“为什么写”即写作动机这一问题，是研究写作教学的首要前提，也是进一步深入研究其他问题的基础环节。因此，对写作动机的研究是极其重要，且也是极其必要的。结合当下中学生写作之现状，以及在中学语文写作教学中发现的写作动机缺失的普遍现象，本文将在对三种不同取向的写作范式加以比较后，对中学生写作动机缺失的原因加以分析，并提出相应的激发策略，从而有的放矢地提高中学生写作水平。一、中学生写作现状在当前中学语文教学中，中学生写作动机严重缺失已成为一大问题，也己引起了一些教师与研究者的关注，这一问题主要表现在以下三个方面:第一，学生不愿写作，甚至畏惧、抵触写作，写作之于他们而言不是倾诉的途径，而是额外的负担;第二，学生无话可写，因而根本提不起写作的兴趣;第三，学生对写作手法、表达方式等写作技巧的认识极为肤浅，很多情况下都是应付敷衍，缺乏写作热情。中学生写作的
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十分单一，即老师命题，学生作文。老师带领学生粗略审题，并做异常简要的指导，甚至有很多老师只是将写作训练单纯地布置为学生的课外作业，并未给予写作教学以足够的重视。因此，学生在动笔之前不会思考“为什么写”，继而在写作过程中也不知道要“写什么”，因此更无从提及“怎么写”和“写给谁”，也就更无从谈起“写得怎么样”。二、中学生写作动机缺失之原因作家在写作过程中，往往表现出强烈的倾诉需要，有不可遏制、不吐不快、非说不可的写作动力。巴金说:“我写文章、写小说，是因为心中有非说不可的话，不吐不快。”’萨特说:“我几乎什么也不是，对我来说，写作即存在;我摆脱了成年人，我的存在只是为了写作。”’叶圣陶说:“我只觉得有了一个材料而不曾把它写下来的当儿，心里头好像负了债似的，时时刻刻全想到它，做别的工作也没有心思。于是只好提起笔来写。”俄罗斯作家康斯坦丁·帕乌斯托夫斯基说:“使命感和内在的动力激励着一个人去经受磨难，创造出奇迹，然后，以文学的语言记录你的感怀，你的奇迹。”智利诗人聂鲁达则说:“对我来说，写作就像呼吸一样，不呼吸我就活不成，同样，不写作我也活不下去。”然而，中学生在作文时却表现出无话可说、寸步难行的状态，由此可见，写作教育中，学生存在的主要问题就是写作动力的问题，且是丰富性动机缺失的问题:因动机缺失导致的动力型困难，己成为写作的最大障碍。马正平教授甚至认为:“只有培养个体的写作动机、写作意志，积累写作知识、培养智力水平和个体人格，写作文时，最顶层次上的写作技能方能形成。”’所谓中学生“写作动作缺失”，是指中学生缺乏最重要的写作动机(主要是丰富性的写作动机)和兴趣、积极性等而形成的一种消极、被动、异己的心理状态。也由此造成写作心理障碍、写作心理扭曲的状况产生。三个方面:第一，学生不愿写作，甚至畏惧、抵触写作，写作之于他们而言不是倾诉的途径，而是额外的负担;第二，学生无话可写，因而根本提不起写作的兴趣;第三，学生对写作手法、表达方式等写作技巧的认识极为肤浅，很多情况下都是应付敷衍，缺乏写作热情。三、中学生写作动机激发策略普通高中语文新课程标准明确提出“中学生应积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望”。无论是从课标的要求出发，还是要切身提高学生的写作能力入手，写作动机的激发都是写作教学中的基础和前提。因此，不同学者也从迥异的角度提出了具有可操作性的写作动机激发策略。在此之前，己有很多学者从教育学、心理学等诸多方面出发，综合学科特点和中学生的生理及心理状态，提出了激发写作动机的各种策略，例如对话式教学、塑造性写作等等，在此不再多加列举。针对上文提出的中学生写作现状及其形成原因，并结合中学生写作教学中实际的情况，笔者提出以下激发策略:第一,娱乐性写作动机向自我实现性写作转变。娱乐性写作动机属于应需动机(即休闲、交往、填补心灵空虚的需要),是目前中学生最主要、最频繁的写作动力。比拉戈?狄奥普说:“写作主要还是为了个人的消遣。至于其他外来因素,即使有也是微不足道的。然而，在学生的写作活动中，娱乐性写作却显出了走向绝境的趋势，即单纯地停留在娱乐性的休闲和交往的层面，并未深化为一种表达心灵的行为。在此，笔者呼吁教师定要引导学生发现生活，重在发现自己正在经历的生活，关注学生自己的成长历程与心灵变化，不要成为主流话语的代言人。但是，由于教师的位置和视角，往往与学生的生活存在着一定距离，致使教师并没有真正理解学生，准确抓住学生写作困难的症结所在。第二，于阅读中汲取写作营养。在语文教学安排中，阅读课占据绝对比重，而作文课则课时很少，教材中每个单元的写作训练很多时候只是被教师一笔带过，并未深入展开。若能在阅读教学中尽可能地将写作教学渗透其中，做到读写结合，使学生在输入环节后经过教师的正确指导从而顺利完成输出环节，及时将自己的感悟转化为具象的文字。例如，在讲授景物描写的名家名篇时，可以请学生当堂仿写一段，有意识地重点运用课文中的描写手法、修辞方法和表达方式，然后请学生朗读或是进行小组交流。第三，改进传统的作文课教学方法。前文已经提到，传统的作文课教学方法即教师一人讲评分析，将学生的习作概括为几个类型加以群体化的归纳和指导。这种授课方法明显存在着较大的硬伤:一是课堂完全成为了教师一个人的舞台，忽略了学生的主体性;二是概括性过强的点评很难对学生个体具有较大的指导意义，针对性较差。在此，不妨综合运用前文所述三种不同取向的写作教学范式，营造新型作文课堂。同时，问卷中也反映出这样的情况:37.8%的同学表示希望老师一人讲评作文，但有高达62.7%的学生则表示希望在作文课中加入同学互评的环节，老师做必要指导即可。可见，大多数学生还是迫切地希望参与到作文讲评当中来的。作为教师，可以充分利用学生的主体性和主动性，使学生在轻松、活泼的氛围中互相学习、互相启发，从而激发写作的兴趣。第四，让写作成为学生生命中
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而持久的行为。写作技能也同其他能力一样，并不是仅仅得益于天赋，同样可以通过训练习得。但是，写作训练是一个漫长的过程，需要学生具有坚持写作的意志力和良好的写作习惯。这就要求教师在进行写作训练的过程中，有
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，有规范(写作规范有文体和语体之分，在此应着重注意对学生文体规范的要求)。例如，可以要求学生每天坚持练笔，随时记录脑中一闪而过的灵感与好词佳句，字数不要求过多，80到100字即可，可以原创，也可以摘抄，长期坚持，并将练笔中自己甚为满意的段落有意识地运用到作文中去，以逐渐形成良好的写作习惯。
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