离子反应说课稿
各位评委下午好!
我今天说课的题目是《离子反应》，本节
内容
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选自苏教版高中化学必修一专题二第二单元第三节，从教材方面看，教材首先介绍了强弱电介质及离子反应的概念，然后重点介绍了离子反应方程式的书写。
本节内容是学生之前学习溶液的导电性实验，酸碱盐电离知识的延续和深化，又是之后学习电解质溶液知识的理论基础，所以，从教材体系来看，起承前启后的桥梁作用。
基于以上分析，并结合《学科指导意见》的要求，我将本堂课的教学重点定为离子反应方程式的书写。
从学生方面看，本节内容的学生为高一新生，他们思维活跃，比较喜欢动手做实验，具备一定动手能力，但是对于溶液的导电性实验还不能运用强弱电解质的概念来加以解释，对强弱电解质的区分尚有一定困难，因此，我将强弱电解质的区分定为本堂课的教学难点。
基于以上对教材和学生实际情况的分析，并结合维果斯基的最近发展区理论以及高中化学学科指导意见中的相关内容，我制定了本堂课的以下三维目标；
首先，知识与技能目标：即说出强弱电解质、离子反应的有关概念；会书写电离方程式。
其次，过程与方法目标：即通过对溶液导电性实验原因的分析，增强解决问题的能力，形成科学的思考方法。
最后，情感态度与价值观目标：即通过对溶液离子反应的分析，形成透过现象看本质，找出事物内在本质规律的意识。
我的教学过程分为以下部分：
首先是导入阶段，我将通过不同溶液导电性试验引导学生积极思考，分析小灯泡亮度不同的原因，从而引出强弱电解质的有关内容，接着提问碳酸钠与澄清石灰水、氯化钙均能生成碳酸钙沉淀。那么这两个反应的本质是否相同？除生成沉淀的离子外其余离子是否也参加了化学反应呢？学生据此大胆猜测，并通过对钠离子，氯离子，氢氧根离子的检验对假设进行验证，由实验现象得出结论：两个反应实质上都是CO32-与Ca2+结合生成碳酸钙的反应，进而得出离子反应的定义。然后，我将继续发问：“离子反应的发生需要什么样的条件呢？”
在这部分内容的学习中，我将通过三个探究实验来展开教学；
探究一，硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液的反应。
探究二，大理石与盐酸的反应。
探究三，滴有酚酞试剂的氢氧化钠溶液与盐酸的反应。
引导学生根据实验现象，归纳出复分解反应发生的条件是生成难溶物质，易挥发物质及难电离物质。总结出离子反应的发生条件。并引导学生归纳出离子反应的共同特点：即某种或某些离子浓度的降低，到达这一
知识点
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的升华。然后我将对离子反应的书写步骤“写，拆，删，查” 四个步骤进行逐一讲解；
“写”即写出化学方程式；
“拆“即把易溶于水又易电离的物质拆写为电离方程式，难溶即难电离的物质仍用化学式表示，在这一步骤讲解中，我将引导学生回顾刚刚学习的强弱电介质的内容，从他们在水溶液中的存在形式，电离方程式等方面归纳总结强弱非电解质的区别。
“删”即删除方程式两边形式形同的离子。
“查”即整理方程式并检查两边各元素的原子个数和电荷总数是否相等，而后通过生活中的几个实例——胃舒平（氢氧化铝）治疗胃酸过多，小苏打蒸馒头等生活实例入手，激发学生兴趣，通过写出相应的离子方程式让学生体会到离子方程式的书写难点在“拆”上，并提醒学生在今后的离子方程式的书写过程中应引起重视。并引导学生将离子方程式与化学方程式进行比较。
那我们学习的这个离子方程式究竟具有怎样的意义呢？通过分别让学生书写HCL与NaOH、H2SO4与KOH的反应的离子方程式，学生通过讨论后会得出离子方程式不仅可以表示某一具体的化学反应，还可以表示同一类型的离子反应，并揭示这类化学反应的本质。
最后，是总结
评价
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阶段，我将对课堂进行总结，并通过几道不同层次的形成性练习来检验学生在知识与技能这一维度上的目标达成情况，至于过程与方法方面的检测呢，我将通过学生的课堂表现来进行评价。我的说课到此结束。
板书设计：
三、离子方程式
1、定义
2、书写步骤：
写、拆、删、查
3、与化学方程式的比较
4、意义
离子反应
一、 强弱电解质
1、 定义
2、 类型
二、离子反应
1、 定义
2、 发生条件
浙公网安备 33021202002483