Page\*MERGEFORMAT1《量长度》教材分析测量物体的长度是最基本的物理测量。测量物体的长度本质上是测量线段的长度。看与问第一环节，先认识线段。一根拉直的线、桌子的边、门框的边等都是线段的形象。四年级将全面地认识线段，这里不需要介绍线段的概念，也不需要说明线段与直线的区别、线段有两个端点等。教学时，可以直接出示并告诉学生，这些都是线段，并提出我们如何测量它们的长度。只要学生能把握住线段是“直”的这一最本质的特征就可以了。测量线段时，先让学生经历完整的测量物体长度的认知过程，再概括出一些测量的基本要点。如“对齐”即线段的一端与尺子的刻度起点对齐，“紧靠”即直尺的边紧挨着被测量的线段，“读数”即看线段另一端所对的刻度读出线段的长度。由于学生年龄小，初次学习用尺子测量长度，要求不宜太高，允许有一些误差。测量后，要重视引导学生交流测量的结果。第二环节，看图说出线段的长度，一方面可以巩固使用尺子测量与读数的方法，另一方面也可以进一步丰富长度单位的
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象。第三环节，对实物的测量比对线段的直接测量要求要高一些，原因是尺子的摆放起点与终点不准确，容易产生较大的误差。这样的练习，不必要求测量十分精确，可以告诉学生，结果不是整厘米时，可以用“大约”来表明长度，这有利于实际问题的解决，也有利于培养学生的估计意识。测量手指宽度，对于建立厘米的表象有好处。在测量手掌的宽度和1拃的长度前，教师可以引导学生先估计，以检验学生对长度概念的建立情况。在估计时，要让学生说出估计的方法。和上题一样，不要求测量十分准确，但可以引导学生记住这些长度，因为这些人体身上的长度，实际上就是随身携带的“尺”。练与用第1题，根据手掌宽度或鞋子长度测量物体的长度。这种测量操作方法，是把“标准”（手掌或鞋子）一个接一个地摆放来量的。测量时，要引导学生把“标准”一个紧挨一个地摆放，再根据摆放的次数算出物体的长度。第2题，先估计张开的食指和中指之间的距离，再把它当作“尺”来测量课本的边长。教学时，可以引导学生发现一些身上的“尺子”，列成一张表。可以创设一些现实、具体的情境，引导学生讨论选用什么来测量比较好，培养学生灵活选择测量工具、解决实际问题的能力。第3题，是对学生长度感的一种训练。先在头脑中建立3厘米长线段的表象，再画出来。数学百花园，可以向学生介绍长度单位的发展史，让学生了解测量工具随着科学技术进步而发展的历程。人类在历史上发明了大量的一切可能的单位，这些单位常常与人体本身有联系。如英国国王亨利一世把自己的鼻尖到手伸直时的大拇指的跨度作为长度单位“码”。随着手工业和商业的发展，需要更固定的东西来决定国际单位。这就是公
制度
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量系统产生的根源。国际上通用的是公制度量系统，每一个单位与相邻的单位总是以10进制的关系相连。过去人们使用的单位并不太符合这个规则，或者说，两个单位之间的关系可能很复杂。如学生自己选择度量工具，测得桌子的长是5支铅笔加3个回形针的长度，这时就需要知道铅笔的长度与回形针的换算关系，可能是5.7个回形针的长度等于1支铅笔的长度。因此，大家使用的长度单位只有统一起来，测量才能进行精确的有意义的交流。
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