双减背景下，初中科学课堂改革实践探讨

双减背景下，初中科学课堂改革实践探讨双减背景下，初中科学课堂改革实践探讨 Summary：双减政策的出台是减轻学生们课业负担，构建教育良好生态的及时雨。科学是初中阶段的重要学科，在提升学生综合素质、提升学生科学素养方面发挥着积极意义。在当前的教育背景下教师应该积极探索科学教学的新途径，构建品质课堂，助力双减落地。Keys：双减背景；初中科学；课堂改革前言：减负是公众们关注的焦点，是教育工作者挥之不去的心病。双减理念为一线教师提供了新的教育思路。课堂是学生们获取知识、提升能力的主要阵地。双减教育改革强调减轻学生的课业负担，减轻学生的课外培训负担，...

双减背景下，初中科学课堂改革实践探讨 Summary：双减政策的出台是减轻学生们课业负担，构建教育良好生态的及时雨。科学是初中阶段的重要学科，在提升学生综合素质、提升学生科学素养方面发挥着积极意义。在当前的教育背景下教师应该积极探索科学教学的新途径，构建品质课堂，助力双减落地。Keys：双减背景；初中科学；课堂改革前言：减负是公众们关注的焦点，是教育工作者挥之不去的心病。双减理念为一线教师提供了新的教育思路。课堂是学生们获取知识、提升能力的主要阵地。双减教育改革强调减轻学生的课业负担，减轻学生的课外培训负担，这就要求教师们探索新的课堂教学策略，寻求新的课堂教学模式，打造高品质课堂，让学生们在课堂上学足、学饱、学透。一、信息化教学培兴趣兴趣是最好的老师，是学生们融入课堂活动的内在驱动力。试想，若学生们对于科学知识、科学课堂充满抵触，那么，学习效果自然不佳，心理负担也自然会很重，不但不能够实现减负与提质并存，还有可能让学生产生厌学心理。所以，教师在课堂上就应该融合更多趣味性的因素，依托信息化教学，融入五颜六色的图片、趣味横生的视频，从而吸引学生的注意力，创造良好的学习氛围，提升学生的学习兴趣，增强学生的学习积极性，促使学生发挥主观能动性，提升学习效率。比如，在“声音的产生与传播”的教学过程中，老师就可以多媒体给学生华晨宇的《烟火里的尘埃》与《地球之盐》，用流行音乐让学生感受高低音，促使学生获得新颖的听学刺激和体验，并且对音调进行分辨。以流行音乐元素为依托，为学生讲解科学知识，既能够加深学生的学习印象，又能够给予学生非一般的学习体验和享受，能够强化学生对相关声音知识的了解。同时，老师给学生提出问题：同学们，你知道这些歌曲是怎么传到你耳朵里的吗？驱动学生思考，促进学生展开想象，联系生活，创造性回答问题，深化知识理解，在愉快的教学中，达成了教学目标，有助于实现增效减负。二、趣味导入聚精力课堂导入对课堂教学效果的高低有着直接的影响。双减背景下，为了打造高品质的科学课堂，教师应该打造高效的课堂前奏，通过多样化、趣味性的课堂导入，最大程度上吸引学生的课堂注意力，引导学生带着强烈的欲望融入到新授课的学习中主动学习，探索科学世界的奥秘。比如，在“浮力”的教学中，老师可以声情并茂地给学生讲述与死海有关的故事：传说在2000多年前，狄杜率领一队兵马进攻耶路撒冷，这时到了死海岸边，他下令处决所有俘虏来的奴隶，这时，奴隶们非常害怕，纷纷投入到死海中。但是，狄杜一队人马意外发现，奴隶们并没有被淹死，而是被风浪送回了岸边，又回到了自己的家园，这时，狄杜非常害怕，他以为这些奴隶受神灵保护，最后，下令将他们全部释放，自觉退出了耶路撒冷。通过这样趣味性的故事，导入了浮力新课，能够让学生带着强烈的欲望与兴趣融入到新授课中，在主动学习中获取知识，感悟科学知识的真正含义。三、问题设计引互动高效的课堂必定是师生参与的课堂，而有效的问题设计能够驱动师生之间的互动，带领学生融入课堂。双减背景下展开科学教学，教师应该重视问题的有效设计，以问题的设计为出发点，激活学生的思维，引导学生积极融入到问题的思考和课堂的参与中来，从而引领学生建构知识，探索科学奥秘。比如，在“浮力产生原因”这一知识点的教学中，老师结合学生们的生活经验，为学生提出问题“同学们，我们在生活中都见过金属块沉入水中的情况，已知，我们现有体积为1立方米的正方体铁块，倘若它即将没入到盛水的容器中，那么你知道它受到的浮力有多大吗？”这个问题显然很简单，学生们通过阿基米德定理计算出问题的答案，于是老师展开追问“倘若这一铁块与此容器底部密合，又会受多大的浮力呢？”然后，引导学生们在小组讨论中展开探究，他们得出这时铁块儿，不受任何浮力，结合学生的这一结论，老师再继续追问“那么，是否说明阿基米德定理是错误的？”这一认知冲突型的问题诱使学生们展开了思维的交锋，然后学生在老师的引导下对铁块展开受力分析，以问题为平台，让学生参与了整个知识的形成和过程，在体验、分析和探究过程中，既让学生不知不觉参与课堂学习，同时也在这种多维化思维的空间中拓宽了思维，有利于深刻记忆知识，提升学科能力。四、分层教学促发展学生之间存在着普遍的差异，他们的接受能力不同，思维方式不同，学习兴趣不同，探索欲望不同。倘若教师在课堂上延续一刀切的教学方法，会使得班级中一些学生跟不上老师的教学节奏，也会使一些学生的学习需要得不到满足。那些跟不上教师教学节奏的学生肯定会产生一定的心理负担，那么，减负增效并无从谈起。正如巴班斯基曾经说过的，教育的安排必须与学生学习的可能性相符合，不能让他们智力体力精神上负担过重。所以，在双减背景下，教师应该注重分层教学的实施，着眼于全体学生的发展，实施分层的教学策略，从而使得班级中每名学生都能在自己的能力之内获得最大程度的发展。比如，在“浮力”教学中，在课堂上，老师从学生们的不同层次水平出发，提出不同的学习目标，班级中的学困生，也就是处于低等水平的学生，要了解水和其他的液体会对侵入体内的其他物体产生浮力作用，同时也了解空气也有浮力；班级中的中等生，也就是处于中等水平的学生，除了要达到学困生的学习目标之外，还要能够探究浮力大小的影响因素，能够用阿基米德原理计算浮力，能够运用测力计测量浮力；班级中的优秀生，也就是处于上等水平的学生，除了要达到中等生的目标之外，还要能够推理出物体在液体中浮沉的相关条件。通过学习目标的分层制定，做到了面向全体，同时，也能够在课堂上针对这一学习目标设计分层次的课堂提问和课堂练习，从而让学生在自己原有的基础上获得发展。结束语：叶圣陶老先生曾经说，教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。课堂是教育的主阵地。双减教育改革下，教师应该聚焦课堂质量，构建高品质的科学课堂，不断研磨和思索，发挥自身的智慧和集体的能量，真正实现减负与增效并存，让学生在科学课堂上学有所得，习得方法，掌握规律。Reference：[1]牛雅琼.构建数智课堂助力“双减”落地——人工智能在初中科学教学中的应用实践[J].中小学数字化教学,2022(02):23-27.[2]王雪莲.初中科学生本课堂和减负增效[J].学生之友(初中版)(下),2011(10):21-22. -全文完-

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