PAGE11小学教师听分数的意义听课记录一、课内同伴互助1.提出研究话题谈话：今天我们研究关于分数的话题。（板
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：分数）在三年级时我们已经初步认识了分数。课前同学们又对新课进行了预习，相信大家一定有很多收获，请在小组里交流，有什么疑问也请提出来讨论。2.小组交流，教师巡视。3.小组汇报收获，提出疑问。根据学生回答，随机板书：单位“1”、分数的意义、分数单位。学生出现了这些疑问：单位“1”为什么加引号什么是“1”例1第四题能不能写成什么是分数单位……【评析:采用“先学后教”的模式，一切以学生为本，学生能更积极主动地参与到课堂学习中。课堂上不再是“打乒乓”式的一问一答，我讲你听，而是将主动权交给学生，让学生通过预习提出问题，教师只是作为引导者、组织者，引导学生逐个去解决自已提出的问题。“学起于思，思起于疑”，从一开始我们就看到一个积极、民主、开放的课堂。】二、教师难点介入1.理解单位“1”。师：单位“1”为什么加引号让我们先来看例1的几个图形，说说分别是把什么平均分的生答，师对齐单位“1”下面板书：一个饼、一个长方形、1米、6个圆。师：一个饼、一个长方形、1米的长度以及6个圆组成的一个整体都可以用自然数1来表示，通常叫做单位“1”。追问：想一想，这里的单位“1”可以表示什么？使学生明确可以表示一个物体、一个计量单位或由许多物体组成的一个整体。师：我们还可以把什么看作单位“1”（学生举例，教师适时点拨，加深理解单位“1”）师小结：看来单位“1”表示的对象非常广泛。所以1要加引号，实际上表示一个整体。【评析：教者利用学生在数学学习过程中已经获得的知识和认知经验，引领学生结合图例理解“单位1”可以是具体事物，也可以是数量是1的事物，还可以是由一些相同事物组成的一个整体。通过分析比较、归纳概括、形象和抽象相互变换等手段，师抽象的单位“1”扎根于小学生的经验背景中。】2.概括分数的意义。（1）指名汇报例1写出的分数。（2）师：这几个分数分别是把什么看做单位“1”平均分成几份表示这样的几份生答，师穿插板书：把 平均分成 表示这样的 的数 4份 3份 8份 5份 5份 3份 3份 1份师分别板书：，6/□，□/□，让学生照上面样子说说含义，同时补充上面板书：若干份，一份或几份。师：你能说说怎样的数叫分数吗？生答，师板书：叫做分数。提问：用分数表示的时候，要注意什么（强调：平均分）【评析：这里让学生充分的交流，适时的抽象、归纳、概括、引导、
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，在学生充分展示自我的同时，教师及时利用板书，很恰当地体现了自己作为指导者在教学过程中的作用，师生之间的互动，使学生深刻地理解和掌握了抽象的分数的意义。】3.认识分数单位。师：什么叫分数单位？指名说说例1中每个分数的分数单位以及各有几个这样的分数单位。生答，师板书：，，，。师指出：分数都是由分数单位组成的，分母是几，分数单位就是几分之一。4.练一练。指名汇报，了解课前尝试练习情况。说说第三个分数表示什么，空白部分用什么分数表示。同桌互相说说每个分数的分数单位以及有几个这样的单位，再全班交流。四、师生总结提升。今天这节课我们研究的是什么话题通过学习，你明白了哪些知识五、课堂练习反馈。谈话：老师想了解大家到底学得怎么样？我们来一个智力闯关，比比哪个组表现好，反应快！第一关：练习六第2题（1）学生独立涂色，提醒学生先用虚线分一分。（2）展示学生作业，集体校对。（3）思考：同样是2/3，为什么涂色的个数不同又为什么2/3都用表示【评析：作为数学学习的促进者，教者充分发挥了自身幽默风趣的语言，针对学生的现场生成适时提问：“同样是2/3，为什么涂色的个数不同”“我说2/3，有时也可以是6个，你说行吗”这样既突出了认知重点，将学生的数学思维引向深入，同时又给学习过程增添了许多愉悦的情趣成分。】第二关：练习六第3题（1）根据提示，先把括号填完整，再说一说的意义。（2）仿照例子，说出下面两题中分数的意义。先说给同桌听，再全班交流。说第2个分数后，问：陆地面积占地球表面积的几分之几？第3个分数多指几个学生说一说，使学生认识到是把1小时看做单位“1”。（3）师指出：在研究分数时，把哪个数量平均分，这个数量就是单位“1”。第三关：练习六第4题（1）出示第1小题，师：在直线上，应该用0到1这一段表示单位“1”。第1题是把单位“1”平均分成几份要表示，应该怎么办你能找到平均分成2份的点吗（2）学生独立完成第1小题。展示2名学生的作业，集体校对。（3）出示第2小题，学生独立完成。做好后在小组内交流，展示部分学生作业，共同评议。第四关：练习六第5题（1）学生独立完成。（2）指名汇报，共同校对。说说所填分数的意义。（教师用12枝铅笔演示）【异议：练习的设计巧妙且富有层次，但笔者感觉在启发、引导方面做得过多，有道是过犹不及，给学生的只是思想的拐杖，而不是思考的方法，是不是可以多“放”些，少“扶”些】总体评价：教育改革赋予了我们很多新思想和新理念。其中，对教师角色的定位是学生学习的指导者、组织者和合作者，同时对学生的定位是“主体”，一切要以学生为本。本课正是用这种理念来教学的，以学生的学来确定教师如何教。在课堂上，教师把主动权交给学生，让学生小组合作，全员参与，共同探究，从感性认识上升到理性认识，学生参与了知识获得的全过程。巧妙的设计，赋予了学生学习的“主角”角色，同时还“迫使”教师充当了教学的组织者和合作者，在如何转变学生的学习方式和改进教学方式等方面，本课进行了大胆的尝试，收到了可喜的效果。
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