《找规律》说课设计 一、说
教材
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我说课的内容是义务教育课程
标准
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实验教材小学数学二年级下册第九单元第一课时《找规律》。在一年级下册教材中，学生已经学习了一些图形和数字简单的排列规律。本节课就是在学生已有知识和经验的基础上，继续让学生通过操作、观察、实验、猜测等活动探索图形的排列规律。对进一步培养学生的观察、概括和推理的能力奠定基础。二、说教学目标根据教材的特点和学生的实际情况，我预设目标如下： 1、知识与技能：通过观察、猜测、实验、推理等活动使学生发现图形的循环排列规律。 2.、过程与方法：培养学生的观察、操作能力及归纳推理的能力。 3、情感态度与价值观：培养学生发现和欣赏数学美的意识，使学生知道事物排列的规律中隐含着数学知识。 三、说教学重点和难点 1、重点：知道并且能找到图形的排列规律，知道生活中处处有数学，学会用数学。 2、难点：通过观察、猜测、实验、操作、推理等找出图形的排列规律，能设计一定的图形规律。 四、教法学法 1、观察讨论，互动合作法。 2、动手操作，积极活动法。 五、说教学流程设计第一个环节 创设情境 上课伊始我问同学们，你们喜欢做游戏吗?我们做一个猜一猜的游戏好吗？然后
课件
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出示三组有规律的图形，让学生猜一猜后面一个图形是什么?学生回答后老师小结并引入新课，这是我们以前学过的有关规律的知识，这节课我们继续学习找规律。这样创设情境，能调动学生参与的积极性，沟通新、旧知识的联系。第二个环节 探究体验 第一步，通过动物王国开运动会，让学生初步感知规律 课件出示四种小动物，为什么大公鸡雄赳赳气昂昂的？学生会发现大公鸡排在了第一，教师接着出示：第二组、第三组小动物，让学生说说有什么规律，学生会发现上一组和下一组比，上一组的第一个动物移到了最后一个位置，其它每个动物依次向前移动了一个位置。然后让学生用发现的规律再说说第四组怎样排列。用同学们喜欢的动物引入，极大地激发了学生学习的兴趣，有效地促进了课堂的动态生成，同时初步发散了学生的思维。 第二步，利用墙面图案，让学生继续探究规律 看完动物比赛，我们到小东家看看新装修的厨房墙壁好吗？教师一边引入一边出示墙面图案，让学生先观察再仔细寻找其中的规律。教师引导学生可以横着从上往下观察，学生会发现每一横行的第一个图形移到了下横行的最后一个，其它三个图形依次向前移动了一个位置，与上面动物排列规律一样；可以从下往上横着观察。然后再竖着观察，从左往右，学生会发现，每一竖行的第一个图形移到了下一行的最后一个位置，其它三个图形依次向上移动了一个位置；还可以从右往左竖着看。最后斜着观察，引导学生发现，从左下角往右上角看，每一斜行的图形都一样。在学生从不同的角度发现规律时，教师分别用课件演示，让学生进一步感知这些规律。这一环节，利用课件呈现墙面图案的规律，并且用动画演示图形的循环排列规律，有效地突破了教学难点，使学生直观地感受到图形的排列规律，印象深刻。 第三步，教学例1 出示例1，先让学生自己找出规律并画一画，在小组内说说自己是怎样找到这个规律的。 学生汇报后课件演示正确答案 第三个环节 实践应用 1、教师布置学生完成115页“做一做”中的
题
快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题
目，学生独立思考后把答案画到课本上。订正答案时，让学生说说为什么这样画。 2、完成练习二十三的第一题，让学生说说这些图形有什么规律。教师课件演示规律的变化过程。 第四个环节 小小设计师 让学生运用今天学到的规律知识，帮小东家设计漂亮的地面图案，看谁设计的最漂亮。将学生作品进行展示，
评价
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是否符合要求。第三四环节的设计，培养了学生的动手能力和欣赏美的能力，面对自己的作品学生有一种成就感。充分体现了“玩中学”，“数学源于生活又用于生活”的教育理念。 第五个环节 全课总结，欣赏规律美， 同学们真棒！设计出了这么美的图案，在我们的生活中有许许多多的有规律的事物装扮着我们的生活，让我们一起来欣赏吧！然后课件出示:配有音乐的图片，让学生在欣赏中结束新课。说教学反思：本节课，从分体现了《标准》的新理念，教学过程与教学方法体现了以学生为主体，尊重学生的个性化思维，创设了学生喜欢的情境，激发了学生的学习兴趣。一、注重创设开放的教学情境，给学生以充分的思维空间。新课伊始，我采用学生喜爱的动物引入，让学生从不同的角度，不同的方位观察动物排列的规律，墙面的教学，采用了开放的教学方式，使学生在观察的基础上，发现规律，揭示规律。在实践应用中，我再次使用开放式的教学提供学生自由设计图案的机会，充分调动学生学习的积极性。二、注重合作交流，使不同层面的学生都有所发展。教学中强调生生之间，师生之间的合作。学生独立设计图案后，展示交流。每个学生一种思路，几十个学生互相交流，每个学生就汇总几十种想法。这种教学拓宽学生的思维。总的说来，整堂课的设计比较完整，而且结构层次比较清楚，大部分学生还是掌握了本堂课所要教授的规律，也能用数学语言来表述。如果在小小设计师环节，教师能让学生说说自己设计地面的想法，并说说下一行该怎样摆，再下一行呢?让学生体会到规律中还有规律的话，那教学将更加鲜活，更具有生成性。其实，教师的语言也是一堂课成败的关键，如果老师能将平淡的语言变得更加地抑扬顿挫，那么学生的兴趣和积极性更佳，课堂氛围也将更加浓厚。
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