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《诺曼底号遇难记》教学设计《诺曼底号遇难记》教学设计年级科目初一语文授课内容《诺曼底号遇难记》授课环节教学过程客观描述教学实施优缺分析一、课前情境创设（激发学生学习兴趣的问题情境创设）课文分析直接进入：1.“在文中作者雨果如何评价哈尔威船长？”2.“学生圈点批注体现哈尔威船长是个英雄的句子”3.假如你当时在场，你会怎样想、怎么做？为什么？学生针对上述三个问题在书上勾勾画画，然后准备回答老师的问题。1.对文章缺乏事先的结构讨论和认同。2.对句子的深入理解和作者对主人公的评价，脱离对文章的整体理解和对段落情境的感悟。二...

《诺曼底号遇难记》教学设计

《诺曼底号遇难记》教学设计年级科目初一语文授课内容《诺曼底号遇难记》授课环节教学过程客观描述教学实施优缺分析一、课前情境创设（激发学生学习兴趣的问题情境创设）课文分析直接进入：1.“在文中作者雨果如何评价哈尔威船长？”2.“学生圈点批注体现哈尔威船长是个英雄的句子”3.假如你当时在场，你会怎样想、怎么做？为什么？学生针对上述三个问题在书上勾勾画画，然后准备回答老师的问题。1.对文章缺乏事先的结构讨论和认同。2.对句子的深入理解和作者对主人公的评价，脱离对文章的整体理解和对段落情境的感悟。二、知识概念的理解和深化（学生思维的启发和引导过程）教师补充了“古代航海规则”，非常好。而哈尔威船长仍然遵循古代航海规则，无意义的死去，本来学生有想法，老师却强求学生按照作者的态度去评价船长的“英雄”意义，学生思维受到压抑。雨果时代的社会背景导致的作者的价值态度，与当代社会的价值思想是有差异的。这是文章引发学生思考的关键点，不应该去记忆作者的价值语言表述。三、知识概念掌握后的应用与展示（学生表达、展示的问题选择和活动组织）学生想表达的问题没能得到表达，只是按老师想要学生说的内容，学生给了老师圆满的回报。表面看，完成了教学的要求，但实际上，学生处于被动应付的状态。语文课是“老师引导学生在语文学习中能够积极思维、准确思维、辩证思维、变通思维、创造思维上获得语文学习的基础素养培养”。不应是“模仿、记忆”的过程。四、对学生学习情况的把握与调整（学生学习反馈的引导确定和教学调整）没能关注在课堂教学进行中学生的神态表情，因此失去了对学生的学习内心思考的把握，反馈只是按照老师认为的“重点”、“难点”考查学生的记忆情况。反馈突出本节的重难点是非常正确的。但对重难点的理解要把握清楚：重点说的是知识点的上下位关系，该知识点的作用；难点是在学生身上，不是在教参和教材上，学生的生活经验、知识基础、思维方法等决定了该知识点是否是难点。

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