我的课堂教学故事探寻蜗牛四部曲扬中市丰裕中心幼儿园蒋晓健什么是记录？记录是一种对现象的观察、记忆、记载和回放的过程，同时也是引起思维的一种直接反应，是人们对事物现象进行思考和归纳的凭据和工具，更是学习的一种手段。为什么要记录？首先，幼儿的思维是从记忆开始的，很容易忘记，只有在做中学才能容易学会，通过记录才能记住实验中的现象，因此记录是科学活动中一个重要的环节。在主题探索过程中，记录提供了孩子们学习和发展的信息。孩子的即时发现、新旧认知经验，通过记录得以再现，通过解读得以共享。其次，《纲要》中指出：“以表现和记录为基础的交流和分享能培养孩子们对物体的客观描述、对事实的尊重。”最后，马拉古奇还说：“幼儿通过记录，看着自己所完成的工作时，会更加好奇、感兴趣以及有自信心。”由此可见，记录是孩子学习与发展不可缺失的内容。记录的形式：图画、符号、表格、简单的文字、照片、各类粘贴等多种直观形象的方式都是幼儿科学记录的适宜方式。具体用哪种形式，应根据本班幼儿的动手能力和记录的内容来确定。孩子在观察、发现和探索过程中记录情况。美丽的春天到了，对于幼儿来说，蜗牛可能是一个神秘而又特感兴趣的动物，它能激发孩子的探索热情。于是“探寻蜗牛四部曲”就开始啦，我们引导孩子记录探索过程，并仔细分析幼儿的记录结果，从而让活动的痕迹更深、更精彩。序曲：蜗牛在哪里？第一次寻找踪迹经过讨论决定我们将幼儿分成三组探索，并记录本组寻找蜗牛的情况。这样老师可以从中了解幼儿不同的知识发展水平，同时为生成活动提供线索。孩子们开始在三位老师的带领下在幼儿园室外的每个角落寻找。寻找结束后，大家集中到一起，一个个对朱彦橙的收获极为羡慕和欣赏，分别在议论着，哪儿才是蜗牛的家。分析：幼儿经过不停的尝试，在盲目寻找失败之后，他们对朱彦橙的收获开展了讨论。经过朱彦橙已有经验的引导，大家一致认为蜗牛可能喜欢生活在没有太阳、潮湿的地方。于是他们将思考的角度转向到“蜗牛”喜欢生活在阴暗潮湿的地方，逐一尝试并进行记录，既体验到了失败，也体验到了成功，为下一步的深入探索奠定了基础。第二次寻找踪迹幼1：下雨天，大树下的叶子旁边有小蜗牛。幼2：乡下潮湿的田野里。幼3：砖头底下也有小蜗牛。……结论：蜗牛喜欢在阴暗潮湿、疏松的环境中生活，调节体内湿度和吸取部分养料，蜗牛最怕阳光直射，对环境反应敏感。分析：从统计表中可以看出他们在大人的帮助下不停地尝试、观察，积累了经验，知道蜗牛的活动场所。插曲：蜗牛的秘密在找到蜗牛之后，幼儿相互比较各组饲养的小蜗牛。受幼儿的启发，我找到了新的切入点。我请幼儿看一看蜗牛是什么样子的？并引导他们将每次不同的发现记录下来，一周后进行统计。以促进幼儿更好地观察、更认真地思考探索过程，有助于他们构建与主题相关的知识经验。观察结果：幼1：蜗牛没有眼睛，也没有嘴。幼2：它有眼睛，妈妈说它的触角就是它的眼睛。幼3：对，爸爸说它的触角能帮助辨别方向。……结论：蜗牛是杂食性和偏食性并存的动物。喜欢潮湿怕水淹，水淹可使蜗牛窒息。当受到敌害时，它的头和足便缩回壳内。分析：幼儿用具体形象的绘画方式记录，同时辅以家长的文字说明，达到了图文并茂、一目了然的效果。在活动中，幼儿由于有了前期的成功探索和记录经验，因此他们对下一个探究活动充满了信心。间奏曲：蜗牛生宝宝饲养了小蜗牛，幼儿对于蜗牛的知识有了更强烈的探索欲望，记录的兴致也提高了。祝子翔提出：“老师，那黑黑的是什么东西？”孩子们一致认为是蜗牛排出的粪便。有一个孩子继续提出疑问：“蜗牛是怎么生宝宝的？”于是新的探索源有了方向。一周后，在大家的共同努力下，记录表上终于看到了蜗牛宝宝的图片和资料，孩子们迫不及待地把自己知道的知识和同伴分享。结论：蜗牛有4个成长时期，而且小蜗牛一孵出，就会爬动和取食。分析：孩子们和家长一起做的记录表更加丰富、更精彩，不但有大人的智慧，还有孩子们操作的痕迹，这对于幼儿来说是更大的收获和喜悦。尾奏曲：我的思考许多幼儿经历了从无意----兴趣----有意----有目的、有侧重的观察记录。在此过程中主要以猜测记录作引导----循序渐进学记录----验证记录促强化等记录形式进行表现运用，从记录----思考----操作----记录的循环过程，培养了孩子们良好的学习习惯和科学的学习知识的态度。一直以来我都尝试着让幼儿在活动中对活动的情况进行针对性的记录，并将活动记录的范围进行拓展。记录的内容从刚开始的只局限于常规的科学探索活动和科学游戏活动逐渐扩展到每日的区域活动，再延伸到平时的生活活动，如：“自选活动中的有目的的观察和发现、自然角中动植物的生长变化、操作玩具过程中的发现……教师只有给予充分的机会和时间，才可能知道孩子们的真实想法，才能真正发挥引领作用。
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