教师的心理素质与批评教育的效果 邮编715200陕西省澄城县北关中学雷红云 教师在批评教育学生的时候，往往会出现一些不良的反应。其
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现为：有的学生来个徐庶进曹营，一言不发，用沉默表示反抗；有的学生还蛮不讲理地抵赖，顶撞；甚至还会出现师生对打的场面。出现以上情况，就达不到教育的目的，就不是效果欠佳而是毫无效果了。这种失败根源于教师心理的误区---在意识深处那种自以为是，唯我独尊的想法以及用高人一等的架势去压制学生的政府。学生的不服气一不是因为有理，大多数情况下属于一种条件反射，是对教师态度的强烈不满。作为一个教育工作者，在批评教育学生时，首先要有心理优势。但这种心理优势不是盛气凌人。如果是以师长的身份地位或以年龄大，资格老自居，强行学生尊重自己，其结果只能适得其反。常言道：有麝自来香，何须大风扬。要维护教育者的形象，就要有长者之风，也就是要有高姿态，对学生宽容大度，要用行动和爱心赢得学生的尊重；并且坚信自己的道德修养，工作生活都能做学生的表率，有能力有办法把学生教育好。这才是真正的心理优势。在批评教育学生时，一开始就要消除学生的抵触情绪，要做到一情动人以理服人。总之，教师的心理优势应建立在崇高的思想境界之上。这样以来，就能做到临阵不乱，遇事不惊，花怒气为理智，恰到好处地批评教育，使学生心悦诚服。其次，对学生的错误也要有正确的认识。不应把错误看成是不可思议的事情。似乎不应该发生，发生了就不能容忍。要知道，即使我们时时注意防患于未然，也有防不胜防的时候，也会有意想不道的情况。正确认识学生的错误不等于放任自流。教师的责任就在于及时地发现各种各样的问
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并加以纠正。当然，也难免会遭到胡搅蛮缠的学生，他们由于各种原因，养成了恶劣的习性，成心和老师老师作对。这时最要紧的是不被其无理所激怒。因为越是激怒就越加激励其不良行为，也可以说是正中其下怀。这种学生的目的就是要逞威风，气得老师没办法。这也是对老师心理素质的考验。不成熟的教师认为自己的尊严受损，表现出怒不可谒的样子，反而无抵于事；训练有素的教师则泰然处之，不和学生一般见识，做到你无理，我理智；年发混，我清醒，用化顽石为美玉的毅力和耐心去教育学生。能严肃冷静地处理问题，寻衅者就会自觉威风扫地，无计可施了。这时，再从关心爱护学生的愿望出发，深明大义，讲清道理，明辨是非，学生也就接受批评了。这样一来，不仅达到了教育学生的目的，及时有效地制止了错误行为的继续，而且真正维护了教师的尊严和教育者的地位，这才是具有心理优势的表现。此外，还有一个批评方法的问题。如果只强调自己是一片好心而不讲究教育方法也是达不到教育目的的。有一则语寓言，南风和北风比赛，看谁能把路上的行人的大衣吹掉，北风用尽力气，行人把大衣裹得更紧了；南风微拂，带着融融暖意，结果，行人自己把大大衣脱了下来。这好比批评学生，急风暴雨的批评反而会引起强烈的反抗情绪，而耐心细致的说服教育却能启发学生的觉悟，使学生主动认识错误，下决心改正错误。方法的优劣也取决于教师的思想修养。对学生声严厉色就是不尊重学生的表现。师生在人格上是平等的，应该互相尊重。和谐的师生关系表现无感情融洽，能顺利沟通思想。我们要求学生能够冷静地观察和妥协地处理身边的个种问题，而做老师的却不能冷静地对待学生，又怎么让学生冷静下来呢？如果教师不尊重学生，又怎么能要求学生尊重自己，又怎么形成人与人互相尊重的和谐社会关系呢？这就要求技教师做到正人先正己。在现代教育过程着，即使是家长也没有理由压服自己的孩子，历来推崇的严父慈母式的理想家庭也已经不适应现代教育的要求，因为我们不是要培养惟命是从的小绵羊，而是要培养具有独立人格的兄弟公民。作为教师就没有理由用粗暴的态度压服学生。善教者总是能撩起他人内心的激情，令人振奋，弃旧图新。相反，用强力压服学生，也许会取得暂时的效果，但是却不能从改变上解决问题。教师要努力争取做学生的知心朋友，这样，才能成为学生心目中的良师益友。总之，要取得批评教育学生的理想效果，作为教育者，就必须要有崇高的思想境界，宽广博大的胸怀，真诚相待的态度，内心细致的方法，才能达到预期的矛目的，取得理想的效果。
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