育新学校小学部办公室管理制度

育新学校小学部办公室管理制度为了给教室营造一个舒适、整洁、安静、 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 的办公环境，从而提高办公室效率，特制订本制度：1、各教师办公室实行组长负责制。组长根据各自办公室的情况安排教师值日表。安排教师轮流值日，负责日常事务工作。2、值日教师要做好当天的份内工作，下班离开前将空调、电灯、电扇等关好，锁好门窗。3、教师按时办公，不迟到，不早退，不无故出办公室，不做与工作无关的事情，有事出办公室需向组长请假。4、办公室要保持安静，不闲谈，更不能大声喧闹，与老师、学生、家长谈话尽量不要影响其他教师，未经许可，学生不得随便进出教师办公室。5、办公室要保持清洁。办公室以及桌上物品，摆放要整齐，能入抽屉的尽量入屉。地面不能乱摆乱放，墙壁不能乱涂乱贴，张贴物要规范，贴在指定的地点。不乱丢纸屑、瓜果皮等杂物，废旧物品应及时恰当处理。6、办公室内不能有无人灯，无人扇、无人空调，厉行节约。育新学校小学部2014年7月如何组织课堂教学一、课堂组织的内涵课堂教学有两个活动：教学活动和组织活动。教学活动体现为一系列的教师与学生的教学行为；组织活动是指教师根据教学任务的需要，用各种方法唤起学生注意，激发学生兴趣，规范学习行为，优化学习环境，使课堂教学有序高效运行的管理行为。但是教学和组织这两种活动又不是截然分开的。课堂组织活动，我们常称之为“组织教学”。这可以从两个角度进行解释：组织起来进行教学或对教学进行组织。“组织起来进行教学”，是说先组织后教学，在这里，组织与教学是先后出现的两种活动。例如要让学生进行讨论，必须先进行组织。“对教学进行组织”又有两种含义：一种是说在教学过程中穿插组织活动。例如老师在讲授过程中，发现有的学生走神，打瞌睡等，这时就需要进行组织—设法唤醒学生注意。另一种是说活动既是教学又是组织，即组织与教学是一种活动，它既是教学活动又是组织手段。例如当学生注意力分散时老师对他们发出一个指令：读课文……或背诵课文……，老师发出的信息本身对学生就有一种吸引功能，加上抑扬顿挫的语言刺激，其组织作用就更为明显了。一次有意识停顿，一次有意的目光环视都是组织。二、课堂组织的意义1、课堂组织是教学活动赖以进行的支点。没有课堂组织，就没有课堂教学。人类的任何活动都需要有组织，课堂教学作为一种育人的高级活动，更需要有组织，试想，一个教学班几十个人，性格各异，基础参差不齐，教学活动中又有许多变数，如不进行组织，课堂教学将无法正常进行。2、课堂组织是教学活动高效运行的动力。课堂组织是课堂教学效率高低的重要制约因素。组织得好，效率就搞；反之，就低。管和不管不一样，性格软弱的老师，疏于课堂管理，学生自由散漫，课堂秩序混乱，学习效果不理想；性格刚强的老师，严于课堂管理，学生学习投入，学习效率就高。但严于管理绝不同于专制，一个专制型的管理者，压抑学生，学生俯首帖耳，但未必高效；一个民主型的管理者，调动学生，学生自觉主动，思维活跃，自然是高效的。3、课堂组织是教师教学态度和能力的体现。课堂组织能力是教师教育能力的一个组成部分。因为课堂教学过程虽然只有几十分钟，但几十个人在一起，加上师生互动和生生互动，其中会有大量的管理工作。这就需要高度负责的精神和高水平的管理技能。有高度责任感的老师时时关注课堂教学现状，时时关注每一个教学对象，责任心不强的老师往往无视课堂教学管理，以完“任务”为目的；优秀的老师绝不放弃课堂组织管理，而缺乏经验的老师在组织管理方面往往显得无能为力。例……三、课堂组织的任务1、发动。即动员和鼓励学生自觉主动，满怀激情的学习。2、指导。即在课堂教学中，对学生在学习内容、学习思路、学习方法等方面进行具体的引领和指导。3、吸引。即利用各种手段吸引学生注意力，让学生紧跟老师思路和部署规范有序的学习。4、监管。即监督管理，目的在于促成良好课堂纪律和学习习惯的形成。四、课堂组织的原则1、全面性原则。要面向全体学生，把全体学生都纳入组织管理的 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和视野，在课堂教学的整个过程中都要实施组织管理。2、民主性原则。首先，要坚持以人为本，调动全体学生积极参与管理，人人做课堂的主人，其次构建和谐师生关系，为有效组织创造良好的人际环境，还要敢于正视自己的失误和不足。3、有效性原则。要确保组织的有效性。要大力增强组织意识，在整个课堂教学过程中，要时刻想着组织，随时实施组织，要严格遵循管理现律，根据不同教学阶段和教学活动的特点采取相应的组织管理措施。老师指令要明确，安排要周密，监管要有效，确保教学活动有序高效进行。总之，课堂组织绝不是可有可无，没有组织的教学，只注重知识传授的教学是绝不可能实现课堂教学的高效。要实现高效课堂，必须要时刻关注每一个教学对象，恰当安排组织教学活动。几种常用的教学方法一、讲授法1、讲授法的特点。讲授法是教师运用口头语言向学生传授知识的方法。讲授法的特点是老师讲、学生听。2、讲授的类型。讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法4种。讲述法是陈述知识；讲解法是分析知识；讲读法是解读知识；讲演法是发挥知识。3、讲授法的要求。对教师的要求：（1）所讲内容必须正确无误，对学生有积极教育意义。（2）重点突出，详略得当。（3）语言准确、规范、生动、形象。（4）启发学生思考，启迪生生智慧。（5）借助教具和多媒体，进行直观教学。对学生的要求：（1）专心致志听讲。（2）耳、眼、脑、手并用。4、讲授法的组织。讲授法一般以教学班为单位，以学生独立听讲为基本组织形式。组织手段有：（1）利用生动、形象、深刻、幽默、精辟的语言吸引学生。（2）利用充沛的精力和积极的感情感染学生。（3）利用体态语言和语言手段调节学生。（4）利用富有特色的优美板书，直观教具与现代媒体等引领学生。（5）利用积极的管理手段调控学生。5、讲授法的局限性和可能带来的弊端。讲授法的特点是老师讲、学生听，信息单向交流，不利于和学生的互动，缺乏针对性和启发性，学生很少有思考的余地，除了“听讲”以外，没有其他活动，全堂一讲到底，这叫“满堂灌”；不管学生听的基础、听的态度、听的效果等，一味地讲下去，这叫“注入式”；不分析、不挖掘、不延伸、不拓展、不分主次、面面俱到，这叫“照本宣科”。二、谈话法（问答法）1、谈话法的特点。谈话法是根据教学目的和学生已有的知识经验，通过师生的问答对话使学生获得知识和技能的方法。2、谈话法的要求。对老师的要求：（1）准备要充分。总体设计提出的问题，把握问答的时机，预设回答的对象，规定回答的方式。（2）要保证问题的质量。目的明确，有针对性；调动思维，有启发性；权衡难易，有适度性。（3）方式要灵活，讲究提问的技巧和趣味性。（4）不能一谈到底把“满堂灌”变成“满堂谈”。对学生的要求：（1）态度要认真，声音要洪亮，语言要清晰。（2）要大胆发表见解，不要怕答错。对老师听答的要求：（1）认真、耐心听学生回答，不随便打断学生的答语，更不能代替学生回答。（2）要激励和启发学生思考，不要急于给出答案。3、谈话法的局限性和可能带来的弊端。（1）有碍学生独立思考能力的发展。老师怎么问，学生怎么答；学生很难有自己的思路。（2）学生学习的主动性得不到很好发挥。老师有问，学生才有答，把“指导学生走”变成了“牵着学生走”或“推着学生走”。（3）不利于学生的全面提高。少数人回答，大多数学生成了看客；老师对学生接受情况不能全面掌握。三、讨论法1、讨论法的特点。讨论法是教师指导学生以小组形式围绕某一问题各抒己见，深入交流一下提高认识、解决问题、获得知识和技能的方法。讨论法的特点是：以学生自己的活动为中心，每一个学生都有参与的机会，信息多向交流，相互取长补短，共同提高。2、讨论法的地位。（1）讨论法是课堂教学中能最大限度地发挥学生主体作用的教学方法，集中体现了教师主导、学生主体的现代化教学理念。（2）讨论法不是可有可无的辅助方法，而是一种基本的教学方法，是强化重点、攻克难点、破解疑点的有效方法。3、讨论法的要求。对教师的要求：（1）根据教学内容和学情提出需要讨论的课题。（2）明确讨论的组织形式，规定讨论的时间，提出反馈的要求。（3）认真监督巡查，适时指导点拨。（4）全面反馈，系统总结。对学生的要求：（1）听从老师的指导，按照老师要求参与讨论，组织答案。（2）认真思考探究，踊跃发表见解，积极协调配合。4、讨论法有效实施的条件。讨论法实施的条件是学生有话可说。当学生对提出的问题或疑点十分清楚时可直接讨论，或提出的问题有较强的趣味性时也可直接讨论。因为这两种情况下，学生才有可能实现迅速对话。但有的问题只能在学生自主学习的基础上方可讨论，如果老师安排他们直接讨论，学生无话可说，讨论则难以有效进行。5、讨论的组织。没有组织就没有讨论法。讨论的组织形式可有：（1）同桌小组。是最常用的组织形式，适合来进行随机交流。（2）4—6人小组。常规性专门小组最好，一般用来深入探究。6、讨论法的局限性和可能带来的弊端。讨论法对学生的学习动力、学习兴趣、协作意向和探索精神等都有很高的要求，同讲授法、谈话法相比，它更需要老师的组织，指导和调控。讨论法可能出现的问题是：（1）讨论前不铺垫、不发动、不创设情境，学生缺乏讨论的欲望。（2）无组织、无指导、无要求，只空头号召，讨论有名无实。（3）组织不严密，指导不具体，讨论流于形式。（4）讨论后不反馈、不评论、不总结，讨论中途而废或草草收场。（5）讨论课题选得既不重点，也不难点，讨论不值得讨论的问题，小题大作。（6）讨论时机选得不当，一上课就讨论或要下课才讨论等。四、发现法发现法是在充分调动积极主动学习的基础上，遵循教学规律，适时而巧妙地启发诱导学生学习探索，从而获得知识和能力的教学方法。发现法突出学生的主体地位，有利于学生在思考、探索、发现科学真理和科学规律的过程中，养成严肃认真、实事求是、顽强奋进的学习品格和创新意识。所以发现法体现了探究学习的特征，是符合新课程理念的教学方法。1、发现法的一般步骤。（1）创设情境，提出问题。（2）依据材料，做出假设。（3）归纳概括，获得知识。（4）练习巩固，形成技能。2、发现法的要求。对教师的要求：（1）认真研究教材，依据学情提出问题。（2）努力创设情境，精心组织教学。对学生的要求：（1）听从老师的指导，满怀学习热情，积极参与探究。（2）开动脑筋，深入思考，追根究底，探索规律。3、发现法的局限性和可能带来的弊端。发现学习的过程比较复杂，教师应具有较高的驾驭教材、设计教法、调动学生的能力和技巧，不可简单从事，否则，弄巧成拙，达不到目的。其次发现法的实施没有现成的 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