巴掌·浩劫——《第二次世界大战》教学反思《第二次世界大战》是九年级历史下册的第三单元，包含了两课的
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，包含了两个课题：《第二次世界大战的爆发》和《世界反法西斯战争的胜利》和一个活动课《战地采访——反法西斯战争必胜》。在教学设计时，我对前两个课题进行了整合。通过这几天不停地磨课与调整，课时的设计越来越接近最初的设想。这也促使我在思考一个问题：今天我们应该怎样教历史？这一课时的难点是对二战进程的把握。最初设计时，是以填空的形式，让学生自学课本找出事件的名称，并把时间、要点内容补充完整。为了节省时间，我还特意标注了页码，以为这样，学生就能很快找出，但上课后才发现，面对这个九个事件十几个空白，学生直接晕菜。想想看，两课的内容，放到一课去完成，更重要的是，学生学历史最怕的就是时间和事件。偏偏这节课一上来就要完成这个，结果，刚刚调动起来的一点兴趣，在这九个事件的联合攻击下荡然无存。这也怪我，在没有充分了解学情的情况下，想当然地设计了这个环节。本来求快，却用时太多。真应了那句“欲速则不达”的古话。第二次设计时，我仍然采用问题提纲的形式，因为我感觉对于二战，学生很有必要先有个整体性的认知。所以，在这点上我没有改变。但对问题进行了重新设计，以根据描述猜事件的形式，引导学生把握。从上课的情况来看，效果明显增强。中上水平的学生根据描述和提示，能很快找出九个事件来，再加上我的积极引导。为了化繁为简，我对这九个事件进行分段处理。然后用课件，动态演示出来。最后小结，再次回归整体。由整体感知，到具体情境体验，再到整体加深。这个处理效果要远比第一次好许多。更关键的是，使整个教学活动浑然一体，这种感觉，无论是对于学生，还是对于我，都是挺棒的。但问题也恰恰在这里，观看的老师很快发现对于中下水平的学生，二战的进程仍然是个难题。怎样，才能调动学生的积极性，让学生轻松掌握这一重要内容？成了我深入思考的课题？无意间，我注意到了五个手指，五指五个阶段，两者之间能不能结合起来呢？五个阶段，对应五个手指；九个事件，小指一个：德国突袭波兰，英法对德宣战，讲的是爆发，用一个指节；无名指，讲扩大，用两节，第一节是苏联参战，莫斯科战役，6月；第二节是美国参战，日本偷袭珍珠港，12月份。中指：讲联合。用三节，第一节：开始联合，建立国际反法西斯联盟，1月；第二节，是英美军事联合，诺曼底登陆。因为登陆的人很多，所以，丝丝缕缕（1944.6.6），开辟了欧洲第二战场；第三节，在最底说明二战快结束了，是1945年，雅尔塔会议。而第三节，注意到有三条横纹，对应会议的三项内容。一联合就转折，所以食指就是转折，斯大林战役。最后大拇指，讲结束。两节，第一节，德国投降，5月8，欧洲结束；第二节，日本正式投降，9月2.这么一对应，我感觉挺有意思。更为神奇的是，这场战争，从9月1号爆发到9月2号结束，一天的时间，但把无名指、中指和食指蜷起来，只保留小指和大拇指，你会发现，正好是6年（小指：1939.9.1；大拇指：1945.9.2）这种巧合，是不是挺有意思。为了强化这种效果，我特意让学生注意到，为什么无名指是扩大。我打了个比方，结婚戒指一般戴在哪个手指上？无名指。学生问为什么？因为结婚前是一个人，结婚后是两个人，这就叫扩大。学生哄堂大笑，若有所得。在轻松的气氛中，记住了二战的扩大这两个重要历史事件。通过课件的动态演示，把自己的思考与所获
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达出来，这是一种幸福。所以，通过这次磨课，我深刻地体会到，用最现代的表达手段，通过清晰明确的主题设计，展现自己深层的思考，实现教与学的互动与交融，这才是为人师者，最幸福的所在。
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