学前幼儿书写活动的指导策略

学前幼儿书写活动的指导策略学前幼儿书写活动的指导策略幼儿园与小学这两个相邻教育阶段的衔接是一个世界性的教育问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ,1996年,原国家教委公布实施的?幼儿园工作规程?第29条要求“幼儿园和小学密切联系,相互配合,注意两个阶段的相互衔接〞。2001年,教育部公布实施?幼儿园指导纲要(试行)?,其总那么第三条确实 规定 关于下班后关闭电源的规定党章中关于入党时间的规定公务员考核规定下载规定办法文件下载宁波关于闷顶的规定 了幼儿园应与小学相互衔接。“学前幼儿书写活动的指导策略〞是幼儿园与小学衔接的其中一局部,在幼儿期开展书写活动可以引发学前儿童的书写兴趣,丰富入学儿童的书写经验,培养幼儿的书写技能与习惯,对儿童的知、情、意的健康开展有着直接和潜在的意义,为幼儿进入小学奠定坚实的根底.一、学前幼儿书写活动中存在的问题在研究过程中,我们发现了幼儿书写活动存在的一些问题,具体问题如下:〔一〕书写姿势不 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 〔1〕坐姿:眼睛离书写纸太近,脊背弯曲,书写时几乎趴在桌上.〔2〕握笔部位:手离笔尖太近,挡住书写视线或太远,不能控制笔杆.〔3〕书写纸摆放:斜放,偏左或偏右,书写纸不固定,随意移动.〔4〕对笔的调控:大多幼儿用手臂控制笔,手腕僵硬不灵活.〔二〕书写技能方面存在的问题:〔1〕文字、笔划感知和分辨能力差.〔2〕笔顺概念模糊,如:笔划遗漏,缺横少撇,上下左右别离,结构错位,头重脚轻,比例失调.〔3〕根本笔划错误,如:将“鸟〞字写成“乌〞字.〔4〕笔顺错误,笔顺倒逆,到着写,竖线从下到上写.如:“口〞字倒写.〔5〕小肌肉开展缓慢,手眼不协调,运笔能力差.断笔较多,笔划多曲线状,不能准确地压在虚线上描画.如“一〞写成“﹏〞等等.〔6〕空间知觉能力差.在田字格和四线格里描画图形或书写文字时,不能合理利用空间,过松或过紧,常常龟缩于一角.如:“五〞写到格上方.上述问题是幼儿开展过程中的常见想象.有研究发现:儿童临摹和书写能力在6～7岁之间开展速度较快,效果明显.我班幼儿年龄大多在5岁半到6岁之间甚至有的才刚满5岁,况且幼儿书画不分家,幼儿书写的根底是绘画,在幼儿园绘画教育中,我们多鼓励幼儿大胆地按照自己的意愿自由的坐画,要求幼儿话的大胆、饱满、画的鲜艳,同时,幼儿肌肉的控制能力尚在开展中,因此幼儿在纸上,在规定的田字格、四线格里书写时必然出现以上情况.二、学前幼儿书写活动的指导方法本人在掌握和了解幼儿的生理、心理及年龄特点的根底上,将本班幼儿书写中存在的问题进行了总结和分类,并且在实践中摸索出了以下几点指导方法:〔一〕提供丰富、生动、有趣的书写材料.如:收集多种风格的书写作品,让幼儿欣赏,丰富幼儿的书写常识,让幼儿见识多种种类的笔,并在纸上写写画画,引发幼儿对文字的兴趣,激发幼儿书写的愿望,制作一些超作性较强的书写玩教具,如:用火柴棒拼汉字,自制沙板供幼儿书写等等.〔二〕以幼儿感兴趣的方法组织幼儿书写活动〔1〕情境游戏法:如:在地上画出大四线格和田字格和幼儿玩“跳格子〞游戏,让幼儿具体感知空间方位;将古代汉字编成有趣的故事,让幼儿对汉字的形状、结构产生兴趣,并理解字意;将幼儿书写内容编成谜语,玩猜字游戏,提高幼儿识字和书写的兴趣.〔2〕儿歌引导法:本人将书写坐姿、笔划、笔顺等内容编成节奏性、韵律性强的儿歌,在书写前让幼儿郎诵,如:坐姿歌:眼睛离书有一尺,胸离桌子有一拳,手离笔尖有一寸,坐姿儿歌记心间,书写姿势要标准等,既让幼儿感到儿歌的生动有趣,也时刻提醒幼儿养成良好的书写习惯.〔3〕展示鼓励法:布置“作业园地〞,将作业写的好的或有进步的幼儿作品展览,大家共同参观,讨论这些作品好在哪儿;玩?一多大红花?的游戏,为优秀作品者佩带红花,请大家学习他的优点;鼓励幼儿自己书写故事、儿歌、留言、赠语等,并读给大家听,请大家欣赏自己的作品.教师在批改作业时,为幼儿得一面红旗,画一朵红花,再写上一句鼓励的话,都会使幼儿心花怒放,乐此不疲.〔三〕精心创设有助于激发幼儿书写兴趣的家园环境我们在区角活动中开辟、创设书画园地,为幼儿提供丰富的书画材料和自己的书画空间,例如:让幼儿自由地在黑板上或户外操场的空地上用粉笔进行书画活动等.也经常及时地和家长交流,我们还利用业余时间开办家长学堂,为家长讲解幼儿的书写特点、书写的正确姿势、偏旁部首与根本笔划等,同时也虚心听取家长的意见,教学进度是否太快;幼儿是否能够掌握,作业布置是否适宜,幼儿在家对书写是否感兴趣等,家长们也积极的反应意见,对于进步特别明显的幼儿,我们及时向家长汇报,幼儿书写得劲头也更足了.三、课题研究的成果和反思通过课题的研究与实践,幼儿书写姿势比拟标准,书写技能也有了明显的提高,尤其是幼儿对书写活动产生了浓厚的兴趣,幼儿经常自觉地写写画画,书写活动,不仅没有成为幼儿学习的一种负担,反而成了幼儿生活中一件有趣、有意义、不可缺少的活动.书写活动的课题研究,使家长和老师之间的关系更为融洽,不少家长反映幼儿的字写的漂亮,回家后愿意书写和画画,并自觉地完成老师布置的作业,家长对老师敬业的态度和科学的教育方法给予了极高的评价.同时,我们老师自身也收益非浅,学会了如何观察幼儿,如何发现问题,如何用科学的方法解决问题,在严格要求幼儿书写的活动中,教师也自觉的严格要求自己,起到为人师 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 的典范作用.我们和幼儿一起学习书写,共同交流,师生之间在互敬、互爱、互学、互助中感情得以升华.在科学活动中如何发挥幼儿的主动性?规程?指出:“幼儿园的教育活动是有目的、有 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 地引导幼儿主动活动的多种形式的教育过程。〞这就要求幼儿园教育活动在组织过程中,教师要把幼儿看成是活动的主体,真正把幼儿做为活动的主人,把学习的主动权交给幼儿,但是幼儿园先行的科学教育,多采用“填鸭式〞,“注入式〞的教学,你教我学,一问一答式的教学模式,幼儿总是在老师的指挥下运转,听老师的解释,看老师的示范,答复老师认为幼儿应该知道的问题.这是一种“只见老师主导教,不见幼儿主动学的状况〞要纠正这一弊端,教师必须转变教育观念,改变指导方式.下面就这一问题,谈谈我的看法:一、掌握设疑技巧,鼓励大胆尝试,使之主动探索成为科学活动的主体.兴趣和疑问是幼儿探索周围世界的原动力,正所谓“由疑而问,由问而学〞.使幼儿产生疑问或疑惑,幼儿才能真正地主动探索和学习是从由意识到有问题开始的,幼儿有了疑问和问题,当幼儿对一个问题作了深入探索思考、尝试,有了深入了解和深刻体验以后,并产生一种表达和交流的欲望及寻求答案的愿望,主动探索才进入了真正的准备状态,所以再在科学教育活动中,教师的设疑是很重要的,他能激发幼儿的认识兴趣,维持幼儿探索活动不断深入,顺利的完成教学任务,如何在教学过程中设疑和引发幼儿的兴趣就是我们关注的问题.1、“设疑〞由封闭性变为开放性教学活动中教师如何“设疑〞,直接影响到幼儿的行为和思维,过去的常识课教师的提问十分简单,如:“这是什么,〞小兔有几只耳朵,几条腿,尾巴是长还是短?这些问题幼儿可以不经任何思考,异口同声的答复,为此教师在设疑时应多提一些开放性的问题,这些问题没有现成的答案,需要幼儿搜寻以往的生活经验,联系实际对所提问题予以分析、综合、比拟、判断和推理,如在鸟类单位教学中,孩子们十分羡慕鸟类有翅膀能飞翔,假设我有翅膀的提问引起孩子们大胆新奇的想象,有的说,假设我有翅膀,我就去摘下星星和月亮,有的说,假设我有翅膀就可以不用走路了,教师不再向幼儿提供教师能知道的答案的问题,而开始要求幼儿进行他们的所想所愿,此外还应引导幼儿向老师提出疑问.做实验后让幼儿提出自己的疑点,如空气活动中用两个杯子,其中一个有孔同时放入水中杯中的手绢一个湿了一个不湿,为什么成幼儿的疑问,幼儿的疑点正是教师课堂中的重难点,如此幼儿的思维积极主动、发挥了幼儿的能动性.2、循序渐进、由浅入深进行设疑,让幼儿体验成功.教学过程应遵循由浅入深,由易到难的循序渐进的原那么.幼儿科学活动中的设疑也应如此.我们认为,教师在科学活动中的设疑应考虑梯式上升,后一个问题是前一个问题的提高,前一个问题是后一个问题的根底.如:有趣的镜子这一活动,第一次设疑:“玩一种镜子说说你的发现.〞第二次设疑:“玩多种镜子再看看比比,想想你有什么不同的发现.〞第三次设疑:“通过触摸,区分镜子的异同,知道镜子不同的功能与镜面形状有关.〞就这样,每一层设疑,都有新的要求产生于原有的根底.只有不断的加深要求,不断地提高难度,孩子才会对教育内容和所学知识兴趣盎然,永远保持一种新奇感.其间,教师有目的地进行个别辅导,尽力使所有的孩子都尝试成功.这样,不同水平的孩子在面对教师设计的不同层次的尝试成功.这样,不同水平的孩子在面对教师设计的不同层次的设疑,必然潜心投入,并从中获得自我成功的满足和喜悦.二、让幼儿主动参与科学活动的全过程,成为活动的主体.与成人相比,幼儿参与活动不是为了到达一个明确的目的,而知是关注自己的参与、尝试和体验.针对幼儿以过程体验为主的特点,教师应引导幼儿主动地参与科学活动的全过程.但凡能够让幼儿自己选择、方案、准备和作出决定的地方,都尽可能提供时机,让幼儿成为活动的主体.幼儿的自我价值感、主动性、独立性、创造性得到了加深，这正是幼儿主体精神确立的标志.1、参与活动方案的制定。在制定方案时,教师没有一个固定的方案,而是注意观察幼儿日常生活对那些事情感兴趣,根据兴趣生成的教学方案,如每周一的升国旗仪式上,孩子们发现了一个有趣的问题---滑轮.升旗后一个孩子问我:“为什么向下拉绳子旗却向上升?〞于是我临时改变了下面将要进行的教学方案,领他们观察旗杆的构造.在科学区里用几个胶片用完的小轱辘和几根小绳,制成一个简单的滑轮,能活动的叫动滑轮,不能活动的叫定滑轮.然后和孩子们一起一次一次地实验,使他们知道只有一个定滑轮可以改变运动的方向,只有一个动滑轮可以省力气,又有动滑轮又有定滑轮既可以改变方向又可以省力气,这就是为什么“向下拉绳旗向上升〞的原因.2、参与活动的准备.以往每一次科学活动时,教师总是把工作做的很细,教具操作材料都是老师自作准备.后来我把一些简单的教具让幼儿自己动手做教具,如:在认识纸的活动中我发现幼儿从家中带来各种纸张,并让他们自己动手折成小船等.难一些的教具,也由幼儿、教师、家长共同制作、准备.这样,幼儿就从被动参与变为主动参与.3、幼儿主动构建知识的过程.在活动中鼓励幼儿用已有的经验和猜测和解释并按自己的想法作用于物体,主动探索得出结果.幼儿运用已有的知识经验,对所遇到的问题和产生的疑问进行解释、猜测、和判断,这是幼儿调动已有经验和认识的过程,这为幼儿认识的主动建构提供了可能.然后,幼儿按照猜测去作用于物体,验证自己的猜测是否适宜.这是客观现实与幼儿的主观认识相互作用的过程.如果客观实现或实验的结果与幼儿猜测相矛盾,将促使幼儿调整自己的原有认识、作出新的解释再去与现实相互作用…构成不断演进的主动、构建过程.这样有利于幼儿学习和掌握知识,从而变被动学习为主动学习.这时教师不能因为幼儿主动学习而袖手旁观,应与幼儿一起参与,并认可、支持、帮助幼儿大胆尝试,充分挖掘幼儿自身的潜能,充分发挥幼儿的主体精神.如:在“水〞的系列操作活动之一“月亮船〞中,我们为幼儿提供塑料垫板,八分之一的乒乓球块(月亮船)及装水的废眼药水瓶等操作工具.老师提出问题怎样使小小“月亮船〞迅速旋转起来.开始,孩子们尝试用倾斜垫板的方法,但发现这样只能使月亮船迅速滑落,并不能使其旋转起来.后来,想到可启用眼药水瓶中的水做动力,当孩子用眼药水瓶中的水向倾斜的垫板冲滴而使月亮船真的旋转起来时,孩子们为获得成功喜悦万分.为什么滴上水滴后月亮船就会旋转起来呢?在老师的提示下,幼儿在进一步操作观察过程中,发现了是小水滴的流动带动了月亮船的迅速旋转.在尝试过程中,幼儿或是组织者、领导者,或是追随者、探索者,也就有被动模仿变为主动参与.这样使他们既获取了一定的活动经验,又从亲自体验中逐步认识、肯定了自我.4、参与活动后的整理工作.在活动时间结束时,鼓励幼儿参与整理活动场地.这能帮助幼儿感觉到他们对活动材料应负的责任.当幼儿整理时,老师应给予幼儿鼓励和适当的帮助而不袖手旁观或是包揽一切.随着科学活动的主题精神教育的开展,在我园形成良性循环.活动中,幼儿由模仿者变成了探索者,在探索中发现学习、学会学习,使他们的主动性和创造性都得以开展.教师认识到,即使是很小的孩子也是一个独立的人他们有一定的思想、愿望和能力,只有在一个能得到成认、支持和能获得自主活动时机的环境中,幼儿才能富有情感地、热切地、创造性地从事各种活动.更为可贵的,这种具有参与性、主动性、独立性、创造性的主体精神将扩展到教育的其他领域,使幼儿身心得到全面和谐的开展.在角色游戏中培养幼儿的能力角色游戏是儿童以模仿和想象,通过扮演角色,创造性的反映现实生活的一种游戏.它能扩展幼儿与人交往的时空,能为幼儿交往提供有利的条件和时机,利于培养幼儿社会交往能力,利于培养幼儿创新精神和实践能力.因此,我们在幼儿园打班开展了在角色游戏中培养幼儿交往能力的探索,收到良好效果.一、营造游戏气氛,培养幼儿的规那么意识俗话说:“没有规矩不成方圆.〞合理的游戏规那么是幼儿顺利进行游戏的前提和保障.过去老师怕孩子出成那么筹划幼儿的游戏,对幼儿的规定限制过多,不利于幼儿的主动开展,我改变以往的做法,在幼儿中充分表达幼儿是主题,老师为主导,幼儿是游戏的主人,让幼儿在宽松的游戏气氛中自由活动，主动开展，在活动中形成一定的规那么意识.老师那么以游戏者的身份参与游戏,细心观察幼儿的交往活动,发现问题给予正确的引导和帮助.二、创新游戏情境,提高幼儿与人合作的能力合作能力是指幼儿在合作游戏中不突出自己,与大家共同按预先的分工,合作游戏.角色游戏是培养幼儿合作能力的最正确手段,为幼儿表现合作行为,开展合作能力提供有利条件.大班幼儿虽有合作意识,但是缺少合作的技巧,合作行为的水平较差,往往幼儿之间的合作出现不欢而散的情况.教师要给予适当的引导,防止个别幼儿因无法与人合作而到处干扰他人活动的现象.首先必须让幼儿有角色意识,既让幼儿明确自己扮演的职业角色及该职业角色应遵守的行为标准,不得任意离开岗位,不得随意干扰他人的活动.如扮演“交通警察〞就必须坚守岗位,指挥交通或帮助有困难的人,不能到处冲跑,影响别人工作,扮演“理发师〞就必须专心为顾客效劳,不能看到哪里好玩就往哪里跑.其次,要让幼儿学会控制自己的行为,才能与人友好相处,从而提高幼儿与人合作的能力.三、创新游戏方式,提高幼儿解决问题的能力为了使活动开展的新颖而有趣,就应不断改良或增加游戏玩法.我们采用在活动中与幼儿共同探讨的方法培养幼儿创新玩法的能力.如“影剧院〞的节目单调,来看节目的观众很少,“经理〞和小演员们无精打采,无所事事.我及时组织他们讨论应如何吸引观众?有的说:用贴海报的形式宣传,有的说可以到“电视台〞宣传,还有的说,要增加节目内容,不仅有唱歌、跳舞,还可以增加讲笑话、猜谜语等.根据幼儿的建议,我表示“经理〞安排工作人员分头宣传,小演员们赶紧排练,不一会,“剧院〞门口就聚集了许多观众纷纷要求买票看戏.通过讨论,很快解决了剧院冷落的问题.幼儿在游戏中还会发生这样或那样的冲突,发生冲突是正常的,关键在于如何引导幼儿想方法解决.游戏中发生冲突时,我没有直接告诉幼儿解决的方法,而是引导幼儿动脑筋,讨论用什么方法来解决问题,这样,幼儿教育遇到矛盾和冲突时就不会依赖老师,而是自己想方法,幼儿解决问题的能力也提高了.四、充分利用评讲,提高幼儿良好的交往技能通过评讲,可让幼儿明确是非,吸取他人的知识经验,可让幼儿发现问题和解决问题,从而掌握交往的技巧,提高良好的交往技能,评讲的方法是多种多样的,可由老师评价,主要是表扬和肯定幼儿在交往中的良好行为,为幼儿的评价起示范和向导作用,也可让幼儿自评,让幼儿认识自己在交往中哪些是做的对的,有哪些缺乏,应如何改正,以免在下次游戏中再现,还可以引导幼儿相互评价,相互指出,同伴在游戏中的不良行为,互相提醒,不断改良,从而提高交往技能.例如在“照相馆〞游戏中,罗丽沙小朋友正忙着给顾客开票,而另一效劳生吴可凡那么在旁边大声地和他讲话,罗丽莎提醒道:“我正忙着呢,请你不要大喊大叫影响我的工作好吗?〞吴可凡听后知趣地离开了.教师如何引导幼儿游戏活动游戏,是幼儿最喜爱的活动,儿童的天性决定了他们是游戏的天然构创者,他们聚在一起,就会自发地,随意地产生游戏活动,但这种自发的游戏活动给幼儿身心开展所带来的客观世界,具有极大的偶然性和盲目性,而教育是一个有意识的培养过程,它是通过对幼儿施加影响来促进其身心健康和谐开展的.为了提高游戏的水平和质量,老师应注意对整体游戏过程,及从游戏开始至游戏进行过程,乃至游戏结束的整个环节加以引导.一、对幼儿游戏活动开始的引导这个环节的引导并非可有可无,而是具有特定意义和作用的.在幼儿游戏开始时,教师可以引导幼儿对活动的选择,帮助幼儿协调各活动区人数,并以语言指导调控幼儿的行为.教师在幼儿游戏活动前,先以教育者主要是指导者与建议者的身份,引导幼儿选择活动开始游戏.如老师可先介绍材料,提示或建议活动方法,启发已有的知识经验,并提示行为要求,提醒游戏规那么,引导幼儿自选活动和积极参与游戏.有的老师未能意识到这个环节的作用,让幼儿随意活动,在这种情况下,往往出现一些不知道该玩什么,东瞧瞧西逛逛,结果或是反复变换活动或是始终无所事事；再有,会出现孩子们一哄而上地拥到一两个区域的现象,老师精心准备安排的区域和材料可能无人涉足,这并非是由于幼儿对这些内容不感兴趣,而是没有发现.以前,在自选游戏活动时我只注重区域来设置和材料的投放是否充足,在游戏前未予引导,只是说:“现在小朋友可以玩游戏了,愿玩什么就玩什么.〞结果,孩子们一下子全都集中到积木区和娃娃家了,这两个区域自然容纳不了这么多人,于是教师再会过头来协调人数,指导区域或活动类型的选择.这就造成了不必要的混乱,影响游戏的顺利开展.因此,在每个区域内利用一定数量的头饰,挂件等标志,来限制幼儿的数量,标准幼儿的行为是很有效的,从而使幼儿养成了良好的行为标准.二、积极参与幼儿的游戏过程游戏开始后,教师主要是以游戏伙伴的身份与幼儿共同游戏,正如陶行知先生所谈的,教师要“变成孩子〞,与幼儿共享“欢乐〞.这样做并不会削弱教育者对幼儿的影响作用.其实,教师作为大朋友与幼儿一起玩,这本身就是对幼儿游戏的一种肯定,一种积极支持的态度.在此过程中,我注意依方案和目标知道幼儿游戏,同时随时抓住教育契机及时有效地处理偶发事件,如:一次在娃娃家,刘畅和焦怡心扮演孩子,“妈妈〞正在忙着洗菜做饭,她的两个“孩子〞却满地乱爬乱滚,把布娃娃往天上扔,“妈妈〞见了大声说:“你们太淘气了,回头告述你们老师.〞可是“妈妈〞的话并没有起多大作用,他们依旧那么玩.看到这种情况,我以幼儿园老师家访的形式来做客了,两个孩子见老师来做客,立刻坐在椅子上.我说:“今天我来看看你们在家里是不是向像在幼儿园一样好,在幼儿园是老师的好孩子,在家里是妈妈的好帮手〞,听了我的话,他们连忙说:“妈妈我来洗菜〞,“妈妈,我来抹桌扫地〞.当“妈妈〞提出的要求不起作用时,我巧妙地以老师身份家访,帮助幼儿明确身份,约束自己的行为,从而到达老师指导的目的,将指导的方案性与随机性、灵活性结合起来.老师还可以通过平行活动对操作技能、方式予以示范,从而影响幼儿行为,或是以“扮角色〞方式促进幼儿与周围事物的相互作用,使主题情节得以丰富深入,如老师可依据游戏方案参与某一两个活动区域幼儿的游戏,鼓励幼儿交流实践与交往,给予启发性的提问和建议,促进其尝试、探究和发现.在这个阶段,老师应注意使幼儿积极投身到游戏活动中,并有效的引导和掌握活动进程,在游戏活动中,老师能依据幼儿的不同需要给予适当帮助,同时还要通过游戏了解幼儿的个性倾向,合理的组织游戏活动,引导幼儿个性良好的开展.1、首先加强个别指导,促进全面提高.本着?纲程?中“因材施教,循循渐进〞的精神,在游戏中对于胆小怕事,与小朋友玩时也是怯怯的幼儿,有意让他们在游戏中多和小朋友交往；让绘画能力较差的幼儿多参加美工区域活动.如:我班申欣欣小朋友胆小,说话不清楚,我就有意识的安排她在角色区之中,与她进行语言方面的交流,在有意识的指导下,她敢在集体面前讲话了,性格也起了变化；对于好动的幼儿,那么注意培养他们专心做事的稳定性格,知道做完一件事再去做另一件事.通过老师的指导这些幼儿都有了很大转变.全班幼儿水平也有很大提高.2、其次,深入游戏,加强指导.只有认真观察幼儿在游戏中的一言一行、一举一动,深入到幼儿的游戏中才会有新发现,体验幼儿的新感觉.认真观察给我们提供了指导的素材.如:一个幼儿在玩益智插塑玩具时,我参与进去,同他合作,并问他插的是什么?用几块玩具插了几种.这一系列的问题包括了许多教育内容有数、有颜色、有语言的沟通,并激发了幼儿的想象创造。如果只是让幼儿随便玩，老师不参与指导，其教育作用是截然不同的。为提高幼儿的游戏水平，老师在指导中还要注意，深入到游戏中充当角色，提供一定的知识经验，了解幼儿的游戏行为，并促使幼儿之间的学习交往，不断使游戏水平提高。3、最后，发挥幼儿主体作用，促进幼儿全面开展。在游戏活动中，幼儿的交往能力、意志、品德、性格、情感、兴趣、爱好等都会集中反映出来，而这些方面也只能通过幼儿自身的活动才能够锻炼提高，老师不能够代替。因此，在指导幼儿游戏是要正确处理好关系，让幼儿发挥主体作用。要让每个幼儿都充当一定的角色，调动他们的积极性，出现了什么问题，也要鼓励幼儿自己去解决，这样才能使幼儿的各个方面都得到锻炼，真正促使其全面开展。三、游戏活动结束时引导幼儿评价游戏老师对幼儿游戏活动的评价，可以对幼儿执行游戏规那么的情况小结，表扬肯定积极行为，也应注意对游戏活动的质量予以评价鼓励，如幼儿有那些新玩法，新创意等。教师还要注意进一步提出深入开展游戏的新要求，激发幼儿新的需要。对于稍大些的幼儿，如中、大、学前班幼儿，老师可以引导幼儿相互交流游戏的经验体会，介绍过程，并进行自我评价，从而激发幼儿的自主意识和自主能力。另外，对于幼儿游戏中出现的一些问题，如：行为规那么方面的总是可以引导幼儿加以讨论，明确认识，并共同寻求改良的措施等。教师应以正面引导为主，注意树立典范，发挥鼓励作用。在整个游戏过程中，教师是以双重角色身份参与幼儿的活动，并不断调整变换与幼儿的关系，从而有效地影响其游戏行为。游戏开始前，教师主要是以组织者，指导者的身份调控幼儿的行为，发挥显性教育影响作用；游戏活动中，教师那么更多是以玩伴身份参与幼儿的游戏，以隐性或潜在的方式引导幼儿的行为；游戏结束时，老师又以指导者角色组织幼儿小结游戏，提出新要求，同时又以平等身份与幼儿共同讨论评价游戏过程与效果，共享成功的欢乐。可以认为，教师参与幼儿活动过程的最大价值就在于鼓励和引导幼儿学习并实现自我教育。