《牛和鹅》
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【教学目标】认识批注，学习用批注的方法阅读，让学生了解从不同角度给文章作批注方法。 2.利用批注阅读和对比阅读，抓住关键词句，通过人物语言、动作、神态
体会
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人物心情。 3.感悟文章内容，了解文章蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会收获不同的结果。 【教学重点】让学生了解从不同角度给文章作批注，抓住关键词句，通过人物语言、动作、神态体会人物心情。 【教学难点】通过人物语言、动作、神态体会人物心情，感悟文章蕴含的道理。 【教学过程】 一、谈话导入 1.师：同学们，李老师相信，你们一定都有自己喜欢的动物，也一定都跟某种小动物有过奇妙的相遇，甚至你们还和它发生过难忘的故事。 2.今天，老师也请来了两位动物朋友（大屏幕展示牛和鹅的图片）它们就是......（生回答） 3.师：你们看到牛会想到什么，它给你留下了什么印象？（生回答）看到鹅呢？（生回答）那牛和鹅带给你这样的感受，那它又带给童年时期的作者什么感受呢？ 4.其实作者童年时期也曾有过跟你相同的感受，现在就让我们走进文中，一探究竟。 【设计意图】通过谈话和利用直观的牛和鹅图片,使学生回忆起动物以及与小动物间的趣事,激发起学生的学习兴趣，也为学生创设一个学习本课的情景。 二、教学过程 （一）聚焦“批注” 1.师：同学们，让我们一起浏览这篇文章，请你仔细观察这篇文章与我们以往的课文相比，多了些什么？（生回答） 2.师：其实，在你们平时的阅读当中也一定都用到过批注式阅读，你们是否有过在不认识的生字上面标注拼音？是否有过在不理解的词语旁边写上解释？是否有过将优美的语句用横线画下来？其实这就是批注，我们还可以把阅读过程中的一些感受和体会通过文字的形式把它
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下来。3.师：牛和鹅带给你们这样多的感受，那作者笔下的人们又是怎样认为的呢？请同学们齐读画横线的部分。（生齐读）4.师：现在，老师就来采访一下你们，你们相信人们所说的吗？（生回答）是否有不一样的声音？我们不急于回答，文中的读者跟你们一样，也提出了质疑，所以，我们可以在阅读的过程中，将自己的疑问记录下来。（板贴：提出疑问） 【设计意图】学生通过浏览课文，引导学生观察后发现本文与之前课文的不同之处，导出批注，直接聚焦到给文章作批注的第一个角度即提出疑问，同时也为下文做铺垫。 （二）对比阅读，知态度 1.师：到底是否如人们所说呢？就让我们继续阅读，到文中去验证，请同学们自由朗读3、4自然段。 2.出示学习提示：根据对牛和对鹅的对比阅读提示，在文中提取关键词语，并圈画出来。（课件呈现） 3.学生汇报：对待牛（拍、摸、扳、捶），对待鹅（远远地、绕个大圈） 4.师：从你们提取的词语中，你发现人对待牛的态度是什么？（生回答）对待鹅呢？（生回答） 5.师：人与牛之间的亲近程度是零距离，而与鹅却是距离很远。这不光是人与动物之间空间上的距离，这更是心理上的距离，是怕与不怕的距离。（板
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：欺负、害怕） 【设计意图】学生通过对比阅读，体会到对待牛和对待鹅的鲜明反差，利用提取关键词的方法，特别是一系列的动词，感受到人与动物空间、心里的距离，体会对待牛和鹅态度。 （三）研读“我”见到鹅和被鹅袭击 1.师：对待牛和对待鹅态度的对比真鲜明啊！童年时期的作者如此害怕鹅，那他和鹅是否有过奇妙的相遇？它们之间又发生了什么有趣的故事呢？接下来，让我们继续读故事。 2.师：请同学们快速默读：“我”见到鹅和被鹅袭击部分，在文中提取并圈画出“我”见到鹅和被鹅袭击时
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现的词句以及鹅当时的表现，体会作者当时的心情。（一分钟时间） 3.小组合作：老师要给同学们加大一点点的难度，请同学们合上书，小组内完成图表对比学习单，将老师为你们准备的信息卡进行筛选、排序、粘贴，批注“我”的心情和鹅的状态，梳理出“我”见到鹅和被鹅袭击时的情节，再次体会“我”当时的心情。 4.学生汇报： （1）“我”见到鹅时：通过学生表演的方式，抓住几个表示动作的词语，体会“我”的恐惧。 （2）“我”被鹅袭击时：通过学生朗读的方式，抓住“我”狼狈不堪的词句和语言的描写，体会“我”当时的惊慌失措。 5.师：“我”见到鹅和被鹅袭击的时逃跑、被鹅咬住、呼救，在作者的笔下是如此的真实，仿佛把我们也带入了当时那个场景中。让我们不得不感叹作者的文笔，写得太真实了！（板贴：评点写法） 【设计意图】通过第一次快速默读，提取圈画“我”见到鹅和被鹅袭击时表现的词句以及鹅当时的表现，让学生初步感知“我”见到鹅时和被鹅袭击时的表现，第二次图表对比学习单的任务，锻炼学生回顾、筛选、斟辨、整理能力的同时，让学生进一步体会和感受到“我”的恐惧以及惊慌失措。 （四）略读“金奎叔赶鹅” 1.师：“我”见到鹅时的恐惧和被鹅袭击时的惊慌失措，都因为一个人的到来而发生了变化，这个人就是......（生回答） 2.师：请同学们快速阅读，提取金奎叔对待鹅的关键词句，体会金奎叔和“我”对待鹅的不同之处，思考其中的原因。 3.学生汇报：抓住关键动词，握、提、摔，体会金奎叔的勇敢、不害怕、不畏惧。鹅的张开翅膀、跳进池塘、远处游去，体会鹅的落荒而逃。 4.师：鹅之前多神气，现在多狼狈啊，事情的变化的确对“我”来说太突然了。一定要把此时此刻的真实感受记录下来。（板贴：记录感受） 【设计意图】通过阅读和提取关键词，让学生感受到金奎叔见到鹅与“我”见到鹅的不同，还有鹅面对金奎叔和面对“我”的不同，对比前后的不同，记录感受，悟哲理。 （五）感悟哲理 1.师：我未曾改变，鹅也还是那只鹅，但是经历了金奎叔这件事之后，“我”却对牛和鹅的态度发生了改变，我从之前欺牛，怕鹅到现在的不欺牛，不怕鹅，这又是为什么呢？（板书：不欺、不怕） 2.课件呈现：它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！ 师：从人的角度看鹅和从鹅的角度看人，会呈现出不一样的结果。（板书：角度不同，结果不同） 【设计意图】学生通过对比阅读“我”对牛和鹅态度部分，研读“我”见到鹅和被鹅袭击部分，略读“金奎叔赶鹅”部分，抓住关键词句，层层递进式的体会“我”的心情，对比前后的不同，让学生潜移默化地感悟其中的哲理。 三、教师总结通过这节课的学习，让我们真正开启了一场“不动笔墨不读书”的旅程。其实批注的方法还有很多，希望同学们课下继续去研究和学习，并且一定要记得用这样的方法去阅读，你们一定会有不一样的收获。板书设计18.牛和鹅一．写作顺序按事情发展的顺序写怕鹅---遇鹅---不怕鹅二．道理从不同的角度看问题，得到的结果也不同。
浙公网安备 33021202002483