XX年班主任工作
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如今是改革开放的时代，我国在大力开展市场经济，教育界在落实素质教育，社会要求培养出有创新精神，竞争意识，全面开展的人才。教育目的的变化必须以教育手段的变化得以实现，因此，班主任作为班集体的管理者、组织者，学生素质的培育者、引导者，不仅要有创新的理念，更需要有创新的理论。 在长期的班级管理中，我们积累了丰富的珍贵经历，比方，班级
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的制定要做到详细的历史的统一，力求稳中有变;班干部的培养要做到结合其个性，在使用中培养，在培养中使用;在学生管理上做到抓两头带中间;班级活动的开展要做到有方案，有准备、有总结，有意义;为此，班主任应是个有心人：管好班级要有信心，教育学生要有爱心，告诉家长可以放心;班主任应是个勤奋的人：脑勤、眼勤、耳勤、口勤、手勤、脚勤。总之，班主任应是个高素质的人：有较高的政治素质、专业素质、文体素质、管理素质、心理素质。在现阶段，班级仍是进展学校教育的根本组织单位，班级管理内容的复杂性、管理形式的多样性继续存在，但不能停滞不前，我们要在班级管理中要做到在继承的根底上创新，要看到如今改革开放的时代，市场经济的开展需要有竞争意识的创新人才，素质教育的核心是创新，它包括教学内容的创新，也包括教育形式的创新，详细地说，教学内容由单纯的科学知识向人文知识扩展，由培育应试技能向各方面技能全面开展转变。为此，班主任管理必然随之而变化，班级管理的内容及形式必然富有时代的特点，因为管理效劳于教学。 管理内容的时代特点
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现为全面性——涉及学生素质的全部内容，不仅仅限于教学管理、纪律管理、还应重视生活管理、身心管理。管理方法的时代特点表现为多样性——要表达出以理服人、以情动人、以严治人、以勤带人。在教育原那么上要坚持封闭性与开放性相结合，让学生走出课堂，走入生活走向社会，坚持传统美德与创新教育的相结合，使学生的道德素养更符合时代的要求。详细到对学生学习目的、学习方法的指导上，应表达进步素质这一根本宗旨，在纪律管理上，不能以单纯的强迫性为主要方法，而应由他律逐步向自律转变。 班主任是学生素质的培育者、引导者，学生是开展自身素质的主体。这是班级管理者应树立的新理念。在应试教育时代，班级管理必然为其效劳，其特点表现为重管理轻引导，班主任在班级教育内容的选择上以求知为中心，在班规的特点看突出了他律，学生完全是管理的对象，不可能成为管理的主体。素质教育必然要求班主任不仅仅是班集体的管理者、组织者，更应该是学生素质的培育者、引导者，就是说在班级管理中要把学生当成主体，还要让学生成为管理的主体，在引导过程中，使学生学会求知、学会相处、学会做事、学会做人，因此，这就要求其班规必然表达出自律。 班级管理的过程也是教育的过程。国际21世纪教育委员会指出，末来社会教育的四大支柱是学会求知、学会相处、学会做事、学会做人。如同哥白尼发现日心说引起的天文知识的革命一样，人类进入21世纪,正在发生一场深化的学习革命。老师要引导学生求知，还要引导他怎么样求知，班主任是老师的代表，他在引导学生学习方法的形成时，要把重视学科的平衡性，时间安排的科学性、以及注意影响学习的非智力因素为主要内容。行是知的目的。随着社会的开展，社会分工越来越细，开放程度越来越高，消费过程日益“非物质化〞，以知识、信息为根底的效劳业占的比重越来越大，在这种背景下，学会做事与其说是掌握某项技能，不如说是学会适应末来社会变动所需的应变才能，创新才能。学会共处就是要学会用和平的、对话的、协商的、非暴力的方法处理矛盾，解决冲突。这不只是学习一种社会关系，它也意味着人和自然的和谐共处。 学会共处主要不是从书本中学，而是在各种各样的社会活动中学，学会有各种“磨合〞中找到共识，获得体验。因此，班主任应创造更多的条件，使学生有更多的时机参与合作性的活动，包括校内的文体活动、班团活动，校外的参观、访问、理论活动、公益活动等。引导学生尊重别人、关心别人，学会分享、学会合作，而且要关心自然、保护自然，培养其改造自己、改造别人、改造自然、改造社会的志向与勇气。学会做人在这里超越了单纯的道德、伦理意义上的“做人〞，而是包括了适应个人和社会需要的情感、精神、交际、合作、想像、创造等全面开展。因此班主任要给学生各种可能的发现时机、实验时机，以及开展想像力和创造力的时机，防止教育的功利倾向。 班级管理要表达素质教育的时代特点，班主任就必须加强对学生自我教育才能培养，采用自我教育形式，其特点是充分民挥学生的民主管理，从班干部的选举、班规的制定与完善，批评与表扬的进展，都应该表达出学生的主体作用。自我教育包括自我认识、自我评价、自我鼓励、自我约束、自我调整、自我开展。内容包括学习、品德、言行、身心等各个方面。而自我认识、自我评价是前提，自我鼓励、自我约束、自我调整是保证，自我开展是目的。因此，引导学生如何去全面地认识自己、评价自己，这是班主任的必备素质和最根本的工作内容。比方认识与评价学习情况，要是学生明知要对自己的学习根底、学习态度、学习才能、学习过程、学习结果作出全面客观地认识与评价，学生能找出影响自己学习效果的智力因素与非智力因素。 这个教育过程既是知识的传授过程，也是习惯养成教育的有机组成部分。当然，学生的自我认识才能正在形成，习惯养成需要引导，更需要监视与鼓励，习惯养成教育，为此必须树立典范，建立监视机制，鼓励机制，竞争机制。同时开展自我教育才能需要抑制依赖性，培养独立性，如今，独生子女日益增多，人民生活不断进步，家长经商者也在扩大，班主任必须走出学校，去理解社会环境的变化，理解每位学生的家庭教育情况，在家里的生活习惯、学习习惯，力求家庭教育与学校教育一致性。
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