4.1.2点、线、面、体说课
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教材分析学生和学法教法分析教学过程教学评价教学设计说明教材分析学生和学法教法分析教学过程教学评价教学设计说明教材的地位和作用本章是初中几何教学的开篇，在此之前，学生习惯于数学运算，从本章开始由数量转入到空间形式，从具体运算转入到逐步进行演绎推理的学习，而本节又是几何教学的入门课，如何使学生从一开始就对几何产生兴趣，是学习本节的关键，为今后系统学习几何知识做好心理准备．目标分析１．知识与技能（１）了解几何体、平面和曲面的意义，能正确判定围成几何体的面是平面还是曲面．（２）了解几何图形构成的基本元素是点、线、面、体及其关系，能正确判定由点、线、面、体经过运动变化形成的简单的几何图形．２．过程与方法经历探索点、线、面、体的关系的数学活动过程，提高空间想像能力和抽象思维能力，发展运动变化的观念．３．情感态度与价值观经历本节课的数学活动过程，养成主动探索、求知的学习态度，激发学生对数学的好奇心和求知欲，体验数学活动中小组合作的重要性．重点：正确判定围成立体图形的面是平面还是 曲面，探索点线面体之间的关系是重点．难点：探索点、线、面、体运动变化后形成的 图形是难点．关键：让学生在现实情境中进行探究学习是本 节课的关键．教学重难点、关键教材分析学生和学法教法分析教学过程教学评价教学设计说明学生分析七年级学生年龄较小，思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维转变的阶段，也正是由代数运算向几何推理过渡的较好时期．在小学学习的有关图形的知识的基础上系统学习几何知识的条件已经具备；再有通过这段时间“主体多元高效课堂模式”的教学，学生已经初步具有自学能力和分组讨论的经验，这为本节课的教学提供了保障．学法分析在教师的组织指导下，鼓励学生做好课前准备活动，采用自主探索，合作交流的研讨式学习方式，让学生积极思考问题，获取知识，掌握方法，借此培养学生动手、动脑、动口的能力，使学生真正成为学习的主体．学法分析观察猜测交流讨论分析推理归纳总结合作交流自主探索教材分析学生和学法教法分析教学过程教学评价教学设计说明教法分析在教学中，以课程标准为依据，渗透新的教育理念，遵循教师为主导、学生为主体的原则，结合学生的求知心理和已有的认知水平开展教学．侧重于学生能力的提高、思维的训练.让每一个学生都能获得知识，提高能力.教材分析学生和学法教法分析教学过程教学评价教学设计说明教学过程一．观察特例发现新知１．举出一些你所熟悉的立体图形．２．（1）知道这些立体图形是由什么围成的吗？它们有什么不同吗？（2）面与面相交的地方形成了什么？它们有什么不同呢？（3）线与线相交之处得到了什么？3．举出生活中分别给体、面、线、点 的形象的例子．2.（1）笔尖可以看作一个点，这个点在纸上运动时，形成了什么？（2）通过上述运动，你得出了什么结论？（3）你能举出生活中的一些实例进一步说明这一结论吗？二．深入探究交流归纳2.（1）汽车雨刷可以看作什么几何图形?在挡风玻璃上运动时的路线形成什么几何图形?（2）通过对上面实例的分析你得出了什么结论?（3）你能举出生活中的一些实例进一步说明这一结论吗？对结论的叙述：点动成线线动成面面动成体3.（1）三角形或长方形的纸片绕它的一边旋转,形成了什么图形?（2）通过对上面的实例分析你得出了什么结论?（3）你能再举出一些例子进一步说明这一结论吗？练习：如图１，上面的平面图形绕轴旋转一周，可以得出下面的立体图形，把有对应关系的平面图形与立体图形连接起来． 如图2,思考：为什么在这张地图上，北京只是一个点，而在那张地图上，北京却占了几乎整个版图？1．几何图形都是由点、线、面、体组成的.点是构成图形的基本元素.2．体由面围成，面与面相交面成线，线与线相交成点．3．点动成线，线动成面，面动成体．五．布置作业巩固加深布置作业： 1．课本习题4.1第7、10题． 2．收集反映点、线、面、体之间关系的资料、图片及实物模型．教材分析学生和学法教法分析教学过程教学评价教学设计说明教学评价１．评价学生的学习过程. 课标指出：“对学生数学学习的过程的评价，包括与教学活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯、数学思考的发展水平等方面.”２．评价学生发现问题、解决问题的能力. 思维是从问题开始的.总之，本课力求达到：“凡是能由学生提出的问题不要由教师给出；凡是能由学生解的例题不要由教师解答；凡是能由学生完成的
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述就不要由教师写.”教材分析学生和学法教法分析教学过程教学评价教学设计说明教学设计说明“数和形的概念不是从其他任何地方，而是从现实世界中得来的”（恩格斯），所以，在点、线、面、体的教学中，要从实物着手，只研究形状、大小、位置，抽象得到几何概念．谢谢
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