关于建立积极

关于建立积极、有效的师幼互动关系的研究一、问题的提出　　国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》是指导幼儿园深入实施素质教育的一个纲领性文件，而“师幼互动”则是把素质教育落实到实处的一个重要元素。　　师幼互动是幼儿园教育的基本表现形态，它是指教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为及其动态过程，它贯穿于幼儿一日生活的各个环节，是幼儿园各项教育目标得以实现的重要保证，是促进幼儿全面发展的关键因素，也是教师内在的教育观念（包括教育观、儿童观、人才观、发展观）、教育能力和外的教育手段、教育行为相结合的综合表现。以师幼互动为出发点来进行研究，可以本质的、准确的 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 目前幼儿教育的现状和弊端，进一步探索幼教改革的基本思路，提高教师的专业素质和幼儿园的教育质量。　　（一）师幼关系对幼儿的发展具有重要影响　　研究者普遍认为，教师与幼儿之间的关系不是单纯的教育者与被教育者之间事务性的关系，而是带有明显的情感性特征。国外的研究者安斯莉和安德森早在1984年就研究指出，幼儿与教师或其他养护者之间有时会产生像与其父母之间那样的一种情感性依恋，但这种依恋要建立在教师能够密切关注他们，及时满足他们需要的基础上。芬尼.格丽斯坦森和马拉维克在1987年的研究认为，在教师与幼儿的交互作用中，教师的诚实以及对幼儿的尊重与细心照顾对于幼儿安全感、自信心的发展以及童年期对事物的积极探索都是必不可少的。之后，一些研究者的研究相继 证明 住所证明下载场所使用证明下载诊断证明下载住所证明下载爱问住所证明下载爱问 ，当孩子进入幼儿园开始接受正规教育时，与教师建立积极的关系是他们适应新环境的一个很主要的方面，不同的师幼关系将直接影响幼儿的适应状况。研究者通过对400名幼儿的跟踪研究发现，幼儿园中形成的师幼关系特征，甚至预先决定了幼儿在入小学后前三年的适应能力与行为。还有研究者发现，师幼关系与幼儿自我概念的发展以及他们对自己的行为与学业成绩的期待有密切关系。幼儿学业的好坏取决于他们的社会性技能与自信，而这两方面与师幼间的互动、幼儿对教师的情感以及教师对自身与幼儿关系的洞察力密切相关。　　（二）师幼互动的状况对教育效果具有直接的甚至决定的作用　　教育本身就表现为教师和学生的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。师幼互动是幼儿园教育的基本表现形态，它存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域。师幼互动的性质、互动的内容与形式特点等都直接影响师幼双方的情感、态度和教育的成效。同时，由于师幼互动还具有网络性和扩散性的影响，它不仅会影响互动中的教师和幼儿，也会影响到其他在场的幼儿，产生场效应。比如，教师对一个幼儿的主动提问或征询如果采取了不理或应付的态度，会影响到其他幼儿提问的积极性。当这些互动方式长期以往逐步作为一种模式被确立后，会逐渐成为一种整体的班级或幼儿园的氛围，而这种氛围会对教师的教育态度与行为、教育过程与结果带来持续的影响。　　（三）目前师幼互动中存在的诸多问题要求我们对此进行更深入、细致的研究　　从贯彻《幼儿园工作规程》以来，随着幼儿园教育改革的不断深入，我们广大教师的教育观念不断更新，教育行为不断改善，尊重幼儿、热爱幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实，积极的师幼关系正在形成之中，不少教师也开始有意识地通过积极的互动来提高教育的有效性。但目前来看，师幼互动在角色定位、内容和表现形式等方面仍然存在许多问题，这些问题反映出了目前幼儿教育的一些弊端。如果不加强对这些问题的分析和研究，就很难找准改革的思路，改革的措施也容易流于形式而不能真正具有针对性和实效性。因此，我们抓住了师幼互动这一关键点，从分析目前师幼互动的现状及存在的问题入手，认真开展了建立积极、有效的师幼互动关系的研究。　　二、师幼互动的现状和问题分析　　（一）在角色定位上，幼儿的主体地位没有得到足够的重视　　师幼互动是教师与幼儿之间的相互作用，教师和幼儿都是互动的主体。但无论是在发起环节还是在整个互动的过程中，幼儿的主体作用远远没有得到足够的重视和落实。在互动的环节上，教师多以指导者的身份出现，发起的比例远远高于幼儿；在实际互动过程中，一些教师对幼儿发起的互动信号注意不到或反应淡漠，这种经常的低敏感性反应会抑制幼儿与教师深入互动的动机和可能，直接影响幼儿的主动性和积极性，影响师幼互动的整体性质。　　（二）在互动的内容和表现形式上，出现了几多几少的现象　　由幼儿发起的下对上的请求、征询、展示、汇报、寻求帮助和告状等较多，具有明显的上行型特点，而平行的、同等水平上的互动，如发表个人见解、与教师共同游戏、主动替教师做事等较少；由教师发起的上对下的要求、提醒、帮助、指导较多，具有明显的下行型特点，而对幼儿的关心、抚慰、平等的交流、征询和让幼儿帮助做事较少，；对幼儿生活照顾较多，留给幼儿自理、自立的机会，鼓励、引导他们独立、自主较少；有 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 地对幼儿进行教育指导较多，适时、灵活地把幼儿的兴趣和意愿转变为教育内容，引领幼儿进行自我建构较少；在教学活动中发生的互动较多，在生活和游戏中发生的互动较少；教师与幼儿集体发生的互动较多，与小组和个别幼儿发生的互动较少等。　　三、积极、有效的师幼互动的特点　　在分析了目前师幼互动中存在的问题基础上，我们认真研讨了什么是积极、有效的师幼互动，积极、有效的师幼互动应该具有哪些特点。　　1．体现双主体性，特别幼儿的主体性地位得到很好的重视和落实。幼儿的情感、需求得到充分的尊重和关注。由幼儿主动发起的互动和对幼儿互动信号的积极反馈比例较高。（有关研究显示，目前由幼儿发起的互动比例不足四分之一）　　2．发起和反馈的行为以积极行为为主，减少中性行为，避免消极行为。（具研究表明，目前教师发起和反馈的行为都是以中性为主）　　3．教师和幼儿平行的、同等水平上的互动内容有所增加，师幼之间的情感交流、共同游戏、合作学习和做事成为互动的主要内容。　　四、积极、有效的师幼互动的实施策略　　（一）重新定位教师的角色，奠定积极、有效师幼互动的基础　　在师幼互动的各个环节中存在的诸多问题都与教师的角色定位有很大的关系。如果教师把自己过多地定位于幼儿的管理者、环境的控制者、知识的传授者，那么就会重纪律约束，少征询建议；重知识传授，少情感交流。所以我们组织教师反复学习《纲要》，开展园本培训，通过一系列的头脑风暴式、案例分析式、实践反思式、参观考察式、教科研互动式的以园为本的培训和讨论，教师们重新定位了自己的角色，改进了教育行为。大家认为教师应该是：　　1、幼儿心声的倾听者：以微笑和耐心倾听幼儿的需要、想法、问题和建议，并给予适时的积极的反馈。　　2、幼儿行为的观察者和分析者：以观察家的态度，悉心观察并领悟幼儿的言行，分析了解其普遍的年龄特点和个性差异。　　3、良好环境的创造者：创设健康、丰富的物质环境，营造愉快、宽松的精神氛围。　　4、交往机会的提供者：给幼儿提供充分的时间和机会，引导鼓励他们和教师、同伴进行平等的自由的交往。　　5、幼儿发展的支持者、帮助者和指导者：根据幼儿的发展需要和现有水平以及教育目标的要求来制定教育计划、选择和调整教育内容，并适时地把幼儿的兴趣和关注的问题生成为课程内容，引导幼儿主动、积极地富有个性地发展。　　（二）创设愉快、宽松、丰富、能动的环境，营造积极、有效师幼互动的氛围和条件　　孩子年龄越小越需要情感上的抚慰和关心。教师的角色重新定位之后，教师从站着要求、指令和指导幼儿，逐步过渡到蹲下来和幼儿平等地交流，更多地关注幼儿的情绪、情感和需要，做幼儿的大朋友。教师们更多地有意识地关注幼儿的互动信号，并积极地给予反馈和应答，使幼儿产生被支持感和信任感，使幼儿“亲其师而信其道”。同时，支持、鼓励和吸引幼儿与教师、同伴或其他人交往和互动，　　在为幼儿创设安全、愉快、宽松的整体氛围基础上，和幼儿共同创设一个丰富、能动的物质环境，并引导、鼓励他们与环境互动，促使他们在和环境的相互作用中不断发展。在这个整体环境中，幼儿和教师一样有布置环境、保持环境秩序和整洁、充分运用环境中的各种条件、材料进行自主活动的权利和责任。教师和幼儿一起商量、讨论布置什么样的环境，设置哪些活动区域，然后一起收集材料、动手制作，共同合作开展各种活动，使幼儿产生小主人的自豪感和责任感。现在幼儿园的环境削弱了装饰性和形式化，增强了教育性、幼儿参与性和时效性，随时根据教育的需要和儿童的需求而改变，真正成为了师幼共同创造的，幼儿十分喜爱并能在其中自主活动的乐园。　　（三）构建探索、合作式园本课程，为平等、积极的师幼互动提供载体　　课程是幼儿园教育的重要载体，也是师幼互动的载体，它是帮助幼儿获得有益的经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。以往的课程主要是指有组织的学习课程，以预设性教育活动为主，即由教师根据教育目标的要求，根据幼儿普遍的年龄特点和认知规律来设计并组织的学习活动。它在一定程度上保证了教育目标的全面落实和幼儿的基本的全面的发展。但仅仅在这种课程中，幼儿的个性需要较难以得到满足，主动性和积极性难以得到充分的发挥。因此，我们注意从幼儿的实际生活出发，把幼儿在园的一日活动分为生活课程、学习课程、游戏课程和环境课程四大类，把教育目标自然地渗透在各种课程之中。同时，我们鼓励幼儿在探索实践中、在和教师的互动合作中积极、主动地学习和自我构建，促进幼儿在情感、态度、习惯和知识、能力上的全面和谐发展。　　在教师预设的课程中，我们充分尊重了幼儿的生活经验和发展特点，不断追随幼儿的最近发展区，并综合地富有创造性进行开放的有弹性的设计。在教育过程中，我们采取了全体、小组和个别等灵活多样的活动形式，注重了孩子的个别差异和个性需要，根据幼儿的反馈，运用教育机智及时调整活动计划，以更适合幼儿的发展需要和接受能力。在预设课程的基础上，我们还探索实践了生成课程。所谓生成课程就是打破原定的教育计划，根据幼儿当时的兴趣和需要，适时地把幼儿关注的事情和活动转化为课程内容，教师为幼儿提供相应的时间、空间、材料和氛围，以支持和满足全体或部分幼儿活动的需要。在这种课程中，幼儿的认知兴趣和个性需要得到最大限度的满足，主动性和积极性得到充分的发挥。师幼互动中双主体地位得到尊重，师幼之间平等的探讨、交流、互助合作得以很好地体现。　　几年来，通过师幼互动关系的研究，幼儿的情感、态度和需要得到更好的尊重和关注，各方面的发展得到很好的促进；教师的专业素质和教育能力得到提高，教师和幼儿之间的感情和共同成长的合作伙伴关系更加密切；幼儿园的整体办园水平和教育质量以及社会声望都有很大的提升。在其中，我本人也经历了锻炼，在和全国的专家、同行不断的研讨、交流中，更加增强了对幼儿教育的使命感和责任感，提高了自己的管理水平和研究意识以及研究能力；在带领全体教职员工进行多年的幼儿园教育改革的实践探索中，提高了自己的专业素养和实践能力。一流的幼儿园需要专家型的园长和研究型的教师，我会以专家的 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 严格要求自己，并以认真、踏实、勤勉的态度积极探索和实践，努力为孩子、为家长、为社会提供优质的幼儿教育。从化市太平镇金苹果幼儿园２０１５年５月２１日