两大模式课程设计报告

两大模式课程设计报告两大模式课程设计报告大学生的课程设计报告，有两种写法及模式，本文为大家介绍两大模式课程设计报告，欢迎阅读。泰勒的目标模式泰勒提出的四大课程基本问题：学校应努力达成什么目标？提供哪些教育经验才能实现这一目标？如何有效地组织这些教育经验？如何确定这些教育目标是否达到确定课程目标；根据目标选择课程内容；根据目标组织课程内容；根据目标评价课程。他认为一个完整的课程编制过程都应包括这四项活动。目标模式反映了课程与教学设计这个领域的基本规律或规则，尽管也有不足之处，但是在世界范围内的课程设计中，始终具有理论上的指导意义的，对我...

两大模式课程设计报告大学生的课程设计报告，有两种写法及模式，本文为大家介绍两大模式课程设计报告，欢迎阅读。泰勒的目标模式泰勒提出的四大课程基本问题：学校应努力达成什么目标？提供哪些教育经验才能实现这一目标？如何有效地组织这些教育经验？如何确定这些教育目标是否达到确定课程目标；根据目标选择课程内容；根据目标组织课程内容；根据目标评价课程。他认为一个完整的课程编制过程都应包括这四项活动。目标模式反映了课程与教学设计这个领域的基本规律或规则，尽管也有不足之处，但是在世界范围内的课程设计中，始终具有理论上的指导意义的，对我国的课程与教学设计，有深远的借鉴指导作用。过程模式“过程模式”是斯滕豪斯对泰勒“目标模式"批评的基础上提出的。过程模式的特征是不以事先确定好的、由仔细分解一般目的而得出的目标系统作为课程编制的依据，而是关注整个课程展开过程的基本规范，使之与宽泛的目的保持一致。在他看来，编制课程不是为生产出一套“计划”、“处方”,然后予以实施和评价效果，而是一种研究的过程，其中贯穿着对整个过程所涉及的变量、要素及其相互关系的不断评价和修正。这个过程将研究、编制和评价合而为一，是个连续不断的过程。整个过程是一种尝试，没有确定不变的、必须实施的东西。所有的关注点集中于课堂教学实践，教师是整个过程中的核心人物。即人文主义的知识观、“研”“学”一体的教师角色观、合作探究式学习观和发展性评价观。它给我们重要的启示是：鼓励教师和学生的个性发展，建立研究者和学习者相结合的教师成长模式，采用师生合作探究式学习方式，确保评价更加反映学生的发展。

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