小学低年级语文阅读教学推动语文素养的形成

  小学低年级语文阅读教学推动语文素养的形成  张彦秋Summary：在低年级语文教学中，阅读教学是培养学生语文核心素养的重要途径，可以说，学生语文核心素养的形成与发展是以阅读教学为载体的，在语文阅读教学中，教师应尽量选择符合低年级小学生最近发展区的教学方法及手段。關键词： 小学语文 解读小学语文核心素养二年级语文语法知识小学语文常用3000汉字小学75首必背古诗词小学语文课堂教学浅谈 阅读教学语文核心素养阅读是通过视觉感官来对文字符号等信息进行接收并理解其含义的过程。阅读是语文核心素养形成的重要来源，小学低年级的阅读教学旨在教师通过有效的教学方法，引导学生在阅读的过程中得到思想上的升华，丰富其情感和认知，逐渐形成独立思考的能力，使其获得审美体验。一、语文核心素养对于小学生语文阅读的要求在小学语文阅读教学中，所能体现的语文核心素养大致可以分为：语言文字的学习与运用、思维能力的拓展与提升、审美能力的培养与塑造以及对传统文化的认知和理解。因此，教师在进行语文阅读教学时，应紧紧围绕语文阅读教学目标，在引导学生学习课文的同时，注重对学生语言文字运用能力、审美鉴赏能力、对传统文化的理解以及思维拓展的培养。在低年级的语文阅读教学中，教师需要结合学生的年龄、认知特点等实际情况，重点培养和提高学生对于语言文字的运用和审美能力，为日后的语文阅读教学打下坚实基础。落实在具体的阅读教学中，教师应多引导学生在阅读中自己去感悟文字，不要一味地将教师自身的阅读理解强加给学生，抑制学生的个性化发展，而是要培养学生在阅读的过程中逐渐形成自己对文字的理解、情感态度以及价值观。教师需要明确语文阅读教学不是一成不变的，也不是将所谓的固定阅读方法传授给学生，而是和学生在阅读中一起探索、发现，在提高学生阅读兴趣的同时，让学生在阅读的乐趣中学会阅读，培养其对阅读的热爱。真正的阅读更应该是在没有教师的引导下，学生自主进行的一种学习活动，让阅读真正成为丰富学生的工具。二、阅读教学推动学生语文素养的形成小学语文阅读教学中蕴含着浓厚的人文气息，这有利于学生世界观、价值观的初步形成和塑造，同样有助于学生良好思想品德的形成。在阅读教学过程中，教师应恰当合理地选用教学手段，增进文本阅读趣味性，提高学生阅读积极性的同时，体会文本阅读给他们带来的乐趣和文本所要传递给学生的正能量，帮助其塑造语文核心素养。在小学低年级的语文阅读教学中，学生能够有效得到提升的语文素养，即是语言文字的运用能力。能识字、会写字、懂得运用才是阅读的前提，在完成这一语文教学目标后，学生才能够进行阅读，并在阅读的过程中，逐渐扩大阅读量，丰富自身阅读理解，开阔视野，因此，提升语言文字的掌握量和应用能力与语文阅读教学是相辅相成、相互促进的。此外，阅读教学能够有效地促进学生思维能力地发展，小学语文教材中的课文都是经过相关教育人士精心挑选，切实根据小学生成长发展特点以及认知能力来编纂的，语文教材不仅注重学生的智力发展，而且有丰富的贴近学生实际生活的阅读文本，例如，识字教学中的《春夏秋冬》、《传统节日》、《中国美食》等等，课文类的《亡羊补牢》、《揠苗助长》等等，这些课文都与中国优秀传统文化以及生活哲理相关，阅读教学不仅能够丰富学生的语言文字储备，而且能够使学生在学习过程中学到一些生活道理，帮助其树立一个正确的人生观、世界观和价值观。与此同时，教师也应该认识到低年级学生的认知局限性，要通过阅读教学培养学生的语文兴趣，逐渐在阅读教学中引导学生学会独立自主地面对文本，摆脱他人的引导，逐渐促进学生语文素养的形成，真正地喜欢上阅读。三、围绕语文核心素养 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 教学目标教师在设计教学目标时，通常会将知识与能力、过程与方法以及情感态度的培养三者共同结合作为三维目标，而语文核心素养的形成也应与此教学目标紧密结合，知识与能力的培养指的就是学生语言与文字的运用能力，过程与方法指的是学生在阅读中的思考以及对文本的解读能力，情感态度则是培养学生价值观的初步体现，也是让学生开始接触中国优秀传统文化的体现。例如，在《日月潭>的教学中，教师的教学目标应设计为：1、掌握并理解本课中“环、绕”等12个生字，熟练 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 写“环、绕、茂、晰、朦、胧、境”等生字。2、准确、流利且富有感情地朗读课文，注意对文中重点词句的把握，在多次品读中感受佳句的特点，从中总结日月潭的秀丽风光。3、选择喜欢部分进行记忆背诵。4、教师进行课外延伸，对日月潭的相关知识进行补充，培养学生对祖国秀丽风景的热爱以及盼望祖国早日统一的爱国情感。四、阅读教学导入体现多样性原则小学语文阅读教学具有一定的启蒙意义，而在现实生活中，学生能否应用这些道理，就需要教师的有效引导，在学习语文知识的同时，领悟并践行这些道理。例如，在《小马过河》的教学中，教师首先可以将文本阅读分为三个层次来读：（1）初读课文，学生在自由诵读的过程中，借助拼音读准字音，不加字、不丢字，并在多遍诵读中读通顺。（2）在教师的问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 引导下，细读课文并从文中找出答案。小马在面对老牛和松鼠这两个矛盾时，它的内心活动是怎样的，教师可以参与到学生的讨论中，及时进行点拨引导。（3）熟读课文，进入角色，体会情感。在实际教学过程中，小学生不会对一成不变的教学模式和方法感兴趣，教师如果只在教学过程中进行一成不变的教学导入，很容易会引起学生的倦怠、抵触情绪。例如，在《春夏秋冬》的教学中，教师可以选择分别带有四个季节的成语故事来进行课堂教学导入，如，春暖花开、夏虫语冰、一叶知秋、冬温夏清等等，还可以引导学生从古代的神话传说中了解四季由来，在教学导入过程中分别对春分、夏至、秋分、冬至的故事进行阐述。培养学生了解传统文化的同时，体现语文素养形成中的文化传承作用。阅读教学还应体现课内外结合的教学原则，小学低年级语文阅读教学中主要以童话、语言故事为主，教师正可利用这一特点，结合学生的实际认知引入课外故事，实现课内与课外阅读的链接，更有利于学生对知识的理解和吸收。一趟语文课应像一篇美文，文章开头引人入胜，就会给人眼前一亮的感觉，更能够激发学生的阅读兴趣。导入作为课堂教学的伊始，更应起到充分调动学生注意力的效果，这样才能保证后续的教学活动顺利开展。教师应注重导入方式的科学性和艺术性，而适当的故事导入就再合适不过。故事首先要围绕依据教学内容所设计出的教学目标来进行导入，其次，故事导入要切实根据学生的实际情况、认知特点等方面，这样才能保证学生能够理解并吸收。再者，故事应极具趣味性，只有学生在对学习产生兴趣的情况下，才能够发自内心的乐学、善学。例如，在《传统节日》-课的教学中，教师就可以通过“年兽”的故事来进行春节这一重大传统节日的导入，学生们在听了故事后知道了春节为什么要贴春联放鞭炮，教师借机导入：大家还想知道我们有什么传统节日吗？那就跟着老师在《传统节日》这一课中探索吧。利用传说故事来导入传统文化课程，激发学生对祖国传统文化了解兴趣的同时，还有效地提高了学生在教学中的注意力，进而提升课堂教学效率。阅读教学不是灌溉式的教学生识字认句，阅读教学与学生的智力发展密不可分，在教学中教师要抓住文章Key句来帮助学生品读、激发学生情感，结合课外知识引发学生思考，拓展学生思维，在阅读教学中紧扣语文核心素养，实现学生语文能力的长效发展。Reference：[1]赵静.小学语文低年级阅读教学的革新方式 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 与研究[J]，才智，2015（09）：64.[2]王全寿.小学语文低年级有效阅读教学策略探讨[J]学周刊，2015（04）：131-132. -全文完-