如何把握好课堂的“导”我校“3×6语文课堂”教学改革模式在各级领导的关心、引导，还有所有老师的努力下正在尝试实施，正如闻学之主任所说，
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适合学科特点，适应学生学习规律，切实可行，我们会积极参与，努力探讨。至于改革情况如何，那要在不断尝试、优化、总结和提升的过程中慢慢完善。说到改革其实要解决的问题很多，有些问题是现象，有些问题是实质。所以我们必须找到一个切入点，找到一些关键和核心地带进行改革，以这个关键环节做杠杆撬动整个教学改革，这个点在哪里，很明显它就是课堂。教师和学生是课堂教学的两个主要要素，学生主体
表
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现的怎样，全在于教师的“导”。可是从现状来看，把握好课堂“导”好难，我们语文教师的疑虑和困惑越来越多，因为自主、合作、探究的学习方式流于形式，大部分课堂，都被学生浅层次的议论占去，真正合作研讨的实在太少，有的还在那滥竽充数。而教师呢，受少讲的束缚，对点拨遮遮掩掩，对引导、小结和评价也只是浮光掠影，致使学生课堂收获很少，教学质量下滑，这样还谈改革？所以我们老师要好好反思，学生的自主、合作、探究过程不是学生单方面的学习过程，应该是师生共同经历的一段知识、思维和情感探究的过程，是互动互学的过程。在运用新教式的课堂上，自主、合作、探究的学习，我们教师根本无法轻松，不但要在课前吃透教材，解决重点、难点和疑点，创造地理解和使用教材，而且还要设计出有实效的
实施方案
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，以应付学生可能提出的各种意想不到的问题，从而把握课堂“导”的主动权。总之我们教师必须把握好学生自主、合作、探究的真实性、动态性、创造性，切切实实走进学生，用心体会学生在教学活动中的各种感受。在教学中还要有整体规划，
流程
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清楚，成竹在胸，才能运用合理恰当，这样以“学生为主体”才不是一句空话。把握课堂的“导”具体应该怎样做，才算“导”得高明呢?下面提几点想法来共同探讨。一是把握时机。这是对教师的“导”在时间把握上的要求。一是在学生读写之前的“导”，这个导主要是“导向”，使学生明确学习方向、学习重点，这里的导，要明确、简捷，富有启发性和趣味性；二是在学生读过课文，有了一定的思考之后的“导”，这个导是“导拨”，即在学生思考遇到问题、受到阻碍时，教师给予点拨式的解答，以便使学生的思考继续进行和更加深入，这里的导，要精，要准，要具有针对性和递进性；三是在学生对所学知识明确之后的“导”，这个导是“导演”，教师要设计出适当的题目，让学生去演练，即通过练习，使知识向能力转化，这里的导要注意科学性和实效性。二是把握数量。是对教师的“导”在语言数量上的要求。—般说话的多少，要根据导的内容决定，尽量话要少，但要说到位，解决问题，这就要求教师的语言要精、要准，不能无限发挥，离题万里。易懂，较浅显的问题若说的太多、太透，那只是代替学生的思考，不利于培养学生的思维能力。当然，遇到大部分同学无法弄懂的问题时，也不要过于吝啬自己的语言，要让学生清楚明白地听懂你的话。三是把握层次。是对教师导的程度的要求。导的广度、深度要依问题的性质而定，要依学生的情况而定。学生认识、思考的深广度有所不同，教师的导也要因人而异，这就是因材施教，使不同程度的学生都有所收益。我想，教师的“导”如果做到了这三点，何愁体现不出学生学习的主体地位，何愁改革只是流于形式？虽然教师的主导不是那么容易把握，但是有这种高、难的要求，不正好可以培养锻炼出了一支素质高、能力强、业务精的语文教师队伍么？
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