将相和》教学片段及评析【教学片段一】师：请同学们自由读课文，看看《将相和》这篇课文是由哪几个小
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构成的？生：由三个故事构成，第一是蔺相如完璧归赵，第二是蔺相如立功，职位高于廉颇。第三是廉颇很不服气，知道了蔺相如的想法，负荆请罪。这三个故事能不能分别用一个词语来概括？第一个故事是完璧归赵。师大下小，么？板书“完璧归赵”）这个“璧”字要写得上面是个“玉”。从字形上看，璧”就是什璧”就是玉。在文中指的就是和氏璧。第二个故事是什么？渑池击缶。有没有同学有补充或有自己的见解？我觉得是渑池会见。为什么？因为课文第11自然段说：“过了几年，秦王约赵王在渑池会见。”师：你真会读书，这样说更准确一些。（板书：渑池会见）第三个故事，那位女同学说是负荆请罪，你们同意吗？生：同意！师：（板书：负荆请罪）“荆”不是草字头，而是立刀旁。这篇课文很长，同学们一下子就找到了这些词语来概括文中的三个小故事，你们是怎么做到的？师：那么，你们能不能把这些词语连起来，说一说廉颇和蔺相如是因为什么“不和”又因什么而“和了呢？思考一下，然后自己小声说一说，注意把语言组织通顺。【点评】这个片段的教学体现了“简约而不简单”的特点：第一，整体把握，巧妙周全。把握文本主要内容固然是阅读教学的应有之义，但是文本是内容与形式的统一体，作者在文本中
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达的思想感情，是通过句、段、篇的结构和恰当的表达方法来实现的，所以把握、理解文章的写作思路和结构布局是必不可少的。胡老师在引导学生初读感知文本全貌的基础上，依据文本的结构特点，提出"课文是由哪几个小故事构成的？”这一问题，引领学生潜心读书，捕捉文本要点，梳理文本脉络，进而以“能不能把这些词语连“这起来，说一说廉颇和蔺相如是因为什么不和，又因什么而和”为抓手，体悟文本这几个组成部分之间的关系，从而使学生敏锐地洞察出作者的行文思路，透彻地领悟了作者布局谋篇的方法。第二，学法渗透，自然无痕。“教学”就是“教”学生“学”。“教”是为了不教，“学”是为了会学，这是所有教师应该树立的理念。只有这样，才能使学生在方法上有所凭借，从而不断获取新知识。哪怕他们离开了老师，离开了课堂，也能自主地学习、成长，满足自身的发展需要。教学中，胡老师从学生、教材的实际出发，适时设问：篇课文很长，同学们一下子就找到了这些词语来概括文中的三个小故事，你们是怎么做到的？"引导学生归纳、梳理方法，这样就把指导学生理解课文和指点学生阅读方法有机结合了起来，自然而然，巧妙无痕，值得我们学习和效仿。第三，生字教学，取舍得当。在这个环节中，胡老师注意发挥学生的主体作用和教师的主导作用，选择了学生易于书写错误的“璧”和描、临，那么生字教学就更为扎实了。上学生“荆”这两个生字（“璧”易错写成“壁”，“荆”易错写成上下结构）进行教学，教法灵活而自然，凸显了汉字的文化特点，使得学生在音、形、义整合的过程中，自主建构生字的认知组块。当然，如果能挤出时间，趁势让【教学片段二】师：请同学们默读课文，边读边思：你喜欢哪个人物，为什么？然后在书旁空白处作些简单的批注。生：我喜欢蔺相如。因为他机智、聪明，以国家为重。师：你从哪里读出了这些？生：（读第9自然段）蔺相如如果不聪明的话，他肯定听秦王的话，等着典礼的那一天，然后用和氏璧跟秦王交换城池。生：我从第13自然段看出蔺相如的机智。（生读第13自然段）因为蔺相如特别忠诚，他看到秦王侮辱赵王，也要侮辱秦王，所以叫秦王击缶。师：我没听出来他特别生气。谁愿意读一读蔺相如说的这句话？（生读）U4o师：我听出来了，他读得有声有色。生：我还看到了蔺相如的正义感，他看不惯秦王一直欺侮赵王，他很聪明，会还生：从这段蔺相如说的第二句话中，我还体会到他的勇敢。师：带着你这样的感受，读一读。（生读）师：我听出来了，“跟您拼了”这个“拼”字写出了他的勇敢、机智。那么，蔺相如的勇敢、机智还可以从哪些地方看出来？生：我从第8自然段看出来的。（读）我从这里看出来，蔺相如心很细，如果我是蔺相如，绝对看不出来秦王没有拿城换璧的诚意。所以，我很佩服他。的脑袋就和璧就一块儿撞碎在这柱子如的勇敢，他不怕自己死，为国家着想。。'”生：我从“他理直气壮地说：‘我看您并不想交付这十五座城。现在璧在我的手里，您要是强逼我，我看出蔺相师：她的朗读让我感觉到，此情此景就在我的面前。这样的语言，这样的动作，就刻画出了蔺相如的机智、勇敢。除了机智、勇敢，你还发现蔺相如哪些品质？生：我觉得蔺相如还是个大人不计小人过的人廉颇瞧不起他，蔺相如职位比他还高，这句话传到了蔺相如的耳朵里，他并没有怪罪廉颇。师：他是怎么说的？生：（读句子）“蔺相如说：‘秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！师：我们通过体会人物的语言，感受到了蔺相如的特点。下节课，请同学们用同样的方法来体会廉颇的特点，从而领会生动的语言描写能够栩栩如生地刻画出人物的形象。【评析】这个环节的教学，我觉得至少有以下几点值得我们关注：其一，把握整体，聚焦部分。《将相和》是一篇比较长的课文，在高
年级
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，这样的长文究竟如何来教呢？胡老师的处理策略无疑是为我们提供了一个极具探究价值的范例。胡老师在让学生理清文章脉络，把握主要内容的基础上，以课后习题“结合课文内容，说说你喜欢哪个人物，为什么"这个问题为探究的话题，一下子把学生的目光引向了课文的重点句段，凸显出教学的重点和难点。其二，自主读书，感悟文本。我们看到，胡老师坚持“以读为本”的阅读教学观，把自主读书作为贯穿整个教学的一条主线，既给予学生充分的“沉浸浓郁，含英咀华”的静思默想的时间，使得学生对文本了然于胸，积蓄了对话的资本；又给予学生“口而诵，心而惟”放声朗读抒情的机会，使得学生深入领会了文章的情感，触摸到了人物鲜明的个性。学生在自主读书的实践中，从知之不多到知之较多，从理解肤浅到理解深刻，实现了由“感”至y“悟”的飞跃。“得言”，又在“得言”中“得意”，其三，尊重文本，彰显价值。每一篇课文都有其自身的秘妙所在，有着与众不同的特色与个性，承载着自身独特的教学价值。因此，教学内容的择取一定要彰显文本的核心语文价值。我们欣喜地看到，胡老师没有在言语内容上兜圈圈，而是把文本作为“例文”，发掘到了本文的“独特的这一个”一一引导学生关注文本当中描写人物语言的句段，体悟课文的言语形式，体现出了语文的独当之任，从而确保了教学的针对性与有效性。当然，在这个环节的教学中，如果胡老师能再向纵深挺进一步，抓住蔺相如和秦王“言语交锋”以及说服众人的重点之处，点引学生深入玩味人物语言，不仅关注人物说了什么，还去关注人物是如何说的，以及为什么这样说而不那样说，那么，就会让学生既在“得意”中从而促使课堂教学效益得到最大化的提升。（本课教学实录由徐杰根据录像整理；教学片段由刘荃节选）（胡雅文，青海省西宁市华罗庚实验学校青年教师；刘荃，本刊特约编辑、特级教师）
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