核心素养视域下小学语文习作单元教学的实践与探索

  核心素养视域下小学语文习作单元教学的实践与探索  Summary：在核心素养的视域下开展小学语文习作单元教学，教师应该立足于部编版小学语文教材的编排特点和逻辑体系，围绕着写作大单元教学的要求进行相应的课堂设计。习作大单元教学有利于培养学生的核心素养，为学生建立良好的写作思维，是以学生的学习任务作为大单元教学的载体，通过课堂实践活动的指引，更有利于引导学生在真实的情境中进行写作构思和创新探索。本文就当前小学语文习作教学的现状以及习作单元教学的优势进行 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 ，对于核心素养视域下的小学语文习作单元教学进行相应的实践探究。Keys：核心素养；小学教育；语文习作；单元教学习作教学作为小学语文教学的重要内容之一，是新课标背景下落实学生的语文学科素养，促进学生全面发展的重要教学内容，也是与“阅读教学”并成为小学语文教学的两大难点。随着部编版教材的改革和应用，其“习作单元”的版块成为了当前小学语文习作教学的重要内容，也为提高学生的习作能力提供了良好的载体，但如何为学生提供一个良好的真实的写作情境，精准的把握习作单元教学的要素，落实大单元习作教学的教学任务是当下小学语文教师教学的重点关注对象。教师应该立足于现有的写作教学资源，深入探究习作单元教学的优势和意义，进而挖掘适合当前小学语文习作单元教学的教学策略，有效的提高学生的习作教学效率。一、小学语文教学开展习作单元教学的现状和优势意义（一）小学语文教学开展习作单元教学的现状。在小学语文习作单元教学中，很多教师容易忽视学生在各个阶段写作教学的衔接性，写作教学缺乏一定的连贯性和递进性，导致学生在习作学习的过程中无法建立相应的习作知识体系，导致写作水平难以得到相应的提升。其次，教师在教学过程中通常以教材作为主要的教学内容，缺乏对于教材资源的挖掘和深入分析，导致教材中习作资源未被充分的利用，直接影响到学生的习作效果[1]。由于受到应试教学的影响，学生对于习作的认知还停留在“写作占据了试卷很大一部分的分数”的观念上，很多学生将习作看成是教师布置的作业，认为写作文就是为了应付考试，对于习作不仅缺乏一定的写作兴趣更缺乏正确的学习态度，这都不利于学生的习作习惯的养成和习作能力的长远发展。（二）小学语文教学开展习作单元教学的优势意义。部编版小学语文的教材中所增添的“写作单元”的教学版块，通过一些习作导语、习作创作、写作话题指导学生，激发学生的写作灵感，其对于各个不同单元主题的 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 与升华，能够使得学生联系学习过的课堂内容进行模仿写作，不仅能够提高习作主旨法创新性，还能够通过习作巩固单元课程的学习内容，使得习作教学与阅读教学相辅相成，共同促进学生语文水平的提高。习作单元教学是结合单元的教学内容，将写作练习以单元为单位通过层层递进的方式为学生呈现，能够更加符合学生的认知发展水平，实现习作教学的个性化发展，通过多元化的教学模式降低学生的畏难心理，为学生提供更多的创作灵感。二、核心素养视域下小学语文习作单元教学的策略（一）优化教学设计，明确习作单元教学的目标。在设计习作单元教学的时候，教师应该立足于学生的习作基础，习作兴趣、认知水平等因素的了解基础上，对于教材中的内容进行分析和筛选，深入挖掘教材中所隐含的深层教学资源，为学生优化教学设计，在教学过程中明确教学目标。教师在教学之前应该预设学生在习作过程中可能会出现的问题，对于这些问题进行预判以便于针对于不同的问题提出不同的解决方式，在习作单元教学过程中为学生选择一个符合学生基础和单元教学主旨的习作主题，完成相应的教学目标。例如，在学习五年级下册第二单元的习作单元教学时，该习作单元的任务是“写读后感”，而本单元的课文都是选取了四大名著的内容的部分片段，如《草船借箭》《景阳冈》等等，都是一些非常有趣的小故事，具有很强的可读性。在进行该单元的习作教学时，教师应该明确该习作单元教学的教学目标，应该让学生在反复阅读课文内容的基础上要求学生进行延伸思考，让学生选择自己最喜欢的一个故事或者一本书进行研读写一篇读后感[2]。学生都写过读后感，而对于写读后感的建构 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 并不是很熟悉，教师就可以以此为教学目标，通过小组合作学习方式引导学生探讨写读后感的框架建构方法，让学生了解到写读后感要在阅读文本的基础上建立文章的脉络和基础框架，将习作的重点放在“感”上，针对于自己对于阅读文本的感悟或者感触写下来，可以借此来抒发自己的感情，也可以对于自己所感悟的道理进行分析和论证，然后让学生尝试写作，渐渐的让学生掌握读后感写作的框架。（二）创设习作单元的情境，培养学生的习作兴趣。学生习作水平的高低离不开学生习作兴趣的引导，习作并不是东拼西凑得到了文章，而是学生灵感乍现、有感而发、有情可抒的自由创作。因此，教师在习作单元教学过程中应该注重培养学生的习作兴趣和习作思维，教师可以通过为学生创设真实的写作情境和想象的写作情境，引导学生融入其中，唤醒学生的习作兴趣，进而达到快速激发学生写作灵感的教学目的，让学生在兴趣的指引下更好的进行创作。例如，在学习五年级下册第五单元的习作单元教学时，教师可以结合该单元教学的核心要素“人物描写的习作素养”，事先为学生布置“观察家里人言行举止”的家庭情境作业，让学生可以任选一个家庭成员作为观察对象，针对于其某一日常的行为和习惯进行观察和记录。然后在习作单元教学的课堂上，教师就可以通过信息技术为学生展示一个生活化的场景，为学生创设一个想象的情境，让学生回想自己家庭作业观察的是谁，他在做些什么，有哪些动作或者神情让人印象深刻，让学生用一段话写下自己在观察过程中印象最为深刻的画面，通过这样教学方式能够有效的激发学生的习作兴趣，让学生有感而发，有事可写[3]。（三）搭建习作的支架，促进学生习作思维的交流。在小学高年级的写作教学过程中，他们已经初步获得了语言 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达和习作的能力，只是在很多时候学生不知应该如何运用，缺乏一定的习作思维。教师在习作单元教学的过程中应该注重为学生搭建习作的支架，帮助学生厘清习作的思维脉络，帮助学生构建相应的习作知识体系，在教学过程中促进学生的习作思维的沟通和交流，助力于学生习作框架的搭建。例如，在学习六年级下册第三单元习作教学的时候，教师可以针对于优秀的文章开展精读赏析的活动，以《匆匆》这篇文章为例，教师可以让学生以小组合作的方式进行分析和探讨，要求学生绘制相应的思维导图，让学生分析文章描写的脉络，是从那些方面分别来描写时间的流逝，鼓励学生在课堂上分享自己的思维导图。其次，教师可以通过一些问题来启发学生如“你能够从一系列的问句中感受到什么？”“这些问句起到了什么样的作用呢？”让学生以问题为交流的支架进行思考，实现习作思维的碰撞，在阅读教学中更好的落实习作思维，培养学生的自主思考能力和综合能力。结束语：综上所述，核心素养背景下改变了传统小学语文教学中阅读一家独大的局面，习作的教学对于培养学生的语文思维和综合素养都具有重要的作用，教师应该发挥部编版教材中“习作单元”教学的优势，为学生设计适合的教学目标，采用多元化的教学模式进行教学，为学生创设真实化的习作训练情境，促进学生习作能力的提升和综合素养的发展。Reference：[1]王潘.核心素养导向的小学语文习作单元整体教学设计——以五年级下册第五单元习作单元为例[J].新校园,2022(06):31-33.[2]郑玲芝.把握要素，精准训练——小学高段语文习作单元教学实探[J].教学管理与教育研究,2022,7(07):45-47.[3]刘玉琦.基于核心素养的小学语文大单元教学策略研究[J].新课程研究,2021(23):7-8.  -全文完-