精选文档精选文档PAGEPAGE6精选文档PAGE新课标下初中语文改革的思虑纲要：本文笔者拟就自己看到的初中语文教课中的几种详细现象谈了自己一些浅显的认识。以为：“合作议论”一定成立在学生个体“需要”的基础上，只有学生经过独立思虑，有了沟通的需要，再展开合作学习才是有价值有收效的；过于重视活动形式而忽略文本阅读，是舍本逐末，必然影响语文的学习成效；倡议多鼓舞学生，以帮助学生享受成功的欢乐，建立起试试的信心，但是赞誉也应有个“度”。重点词：新课改初中语文讲堂现象反省对策中图分类号：G633.3文件
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记码：A文章编号：1003-9082（2014）10-0084-01新课改是一场教育的改革。从开始到现在十多年来，为了表现新课改相关精神，全国各地的教育工作者们堪称是“八仙过海，各显神通”，使得讲堂教课出现了亘古未有的大变化，笔者作为初中语文教师，特别觉得在初中语文讲堂教课中的变化最为明显，表现为出现了众多的让人应接不暇的讲堂现象。这些现象，几乎都获取了一片掌声。但是，一些现象细细剖析之，我们就会发现此中存在的问
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。本文笔者拟就自己看到的初中语文教课中的几种详细现象谈自己一些浅显的认识。一、对于合作【现象】一教师在教《皇帝的新装》时，发问说：“皇城来了两个骗子，结果皇帝被骗出丑，那么皇帝被骗被骗的原由是什么？请四人一小组议论三分钟。”教室立时喧闹起来，而教师则显得无所作为。这时笔者随机察看了几个小组：有的是一个优生在讲话，其他当听众；有的是几个人你一言我一语，不着边沿地闲谈；有的小组干脆默不作声，无人张口三分钟很快到了，教师说：“时间到了，此刻请回答方才的问题。”【反省】小组合作学习被愈来愈多地引入讲堂，而且仿佛成为新课程讲堂的标记了，无此便不可以称之为新讲堂。这类泛用的结果是：我们只看到分组、交流、议论，“学生想怎么说就怎么说”等形式，而看不到这类合作的必需、合作中的分工与协作终究给学生带来了什么，感觉不到学生究竟在自主什么、教师的作用又在哪里。于是，讲堂表现为“凌乱的活跃”。“合作议论”一定成立在学生个体“需要”的基础上，只有学生经过独立思虑，有了沟通的需要，再展开合作学习才是有价值有收效的。【对策】教师在备课时必定要吃透教材，对课上所要解决的问题和可能出现的问题要有一种估测，而后依据需要决定能否进行小组合作学习。并在详细操作时注意这样几点：1.创造氛围，确立高质量的有研究价值的需议论的问题，激发合作学习的兴趣。2.科学掌握合作学习的机遇，在小组合作以前要留足学生亲密文本、独立思虑的时间，在学生对研究的问题有必定认识的基础上，在心求通而未得、口欲言而不可以之际，再进行小组合作学习。3.成立体制，教给
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，努力战胜盲目无序、无心义、无效率的教课行为，提升小组合作的质量。4.宏观调控，合时指引。学生小组议论时，教师并不是无事可做，而应亲密关注和掌握小组议论的进度及存在的问题，实时进行调控和点拨。特别需要注意的是，教师应赐予学生充分的议论时间，切不行让学生的思路刚才翻开就草草结束，使“议论只流于表面形式”。二、对于综合【现象】一教师教散文《漫步》，在明示学习目标，让学生读了几分钟后，就让学生疏组活动：有的依据文章内容上黑板画画；有的到外面排演节目；有的去给文章朗诵配乐；有的去上网找资料、找问题分组活动后，同学们忙了起来，但也有少量学生逛逛看看，什么也不干。【反省】有些课怎么看也不像语文课。不让学生去品尝语言，不让学生去朗诵课文，不去培育学生的语感，不过让学生去议论一些问题，做些表演、画些画，甚至将语文上成了政治课、历史课、地理课、生物课。语文讲堂引进小品、表演、
演讲
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、争辩会等形式，给语文课带来了许多活力。但是，喧闹的讲堂能否就等于丰富的收获。常有老师们花销大批精力设计活动，专注于活动的翻新，于是讲堂上师生之间热喧闹闹，但是课文被放置在一边，一堂课下来，只见活动的喧闹，不见对文本的有效阐发、发掘和共识。这样过于重视活动形式而忽略文本阅读，是舍本逐末，必然影响语文的学习成效。【对策】倡议综合性学习，突出语文教课的人文性，应以尊敬语文的学科特色为前提，不可以喧宾夺主，因小失大。须知，不论新课改如何改，如何变，语文课的特色不可以削弱，“语文味”不可以淡化。教课中，囿于语文知识的学习和技术的训练，不利于学生发展；而离开语文学科去搞广泛的综合性学习也是违反新课程
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的。语文学习多样的形式诚然重要，它能够提快乐趣，宽阔眼界，锻炼能力，但是认真地阅读文本倒是语文学习确有所获的根本所在。一篇文章，能够读进去，读理解，才谈得上独到的感觉和领会。指引学生读进课文，发掘文本中丰富、深沉的资源，在此基础上再辅以各样有效的活动，让学生发散思想，才是正途。三、对于评论【现象】一节公然课，教师在学生回答下列问题后屡次用“你真棒！”“真聪慧！”“掌声鼓舞”，即便是最简单的问题也不惜大加欣赏。最后在当堂训练时，设计了问题抢答，并宣告表现最好的将有一份小奖品。于是学生你追我赶回答，讲堂氛围喧闹异样。【反省】对学生学习进行评论是讲堂不行或缺的环节。传统教育仿佛老是一味地责备、谴责、否认学生，使学生缺少自信心，因此此次课改倡议多鼓舞学生，以帮助学生享受成功的欢乐，建立起试试的信心，但是赞誉也应有个“度”。不可以为了不损害学生的踊跃性，对学生学习中出现的显然的模糊之处、不妥之处也不予以纠正，使学生形成模糊的知识观点，客观上造成知识误区和学科圈套。【对策】评论是课程实行的重要环节，评论能否科学直接影响着讲堂的成效。对学生的学习评论，教师要努力成立起“目标多元、方法多样”的评论系统。从操作层面看，一方面教师要擅长发掘学生思想的闪光点，充散发挥评论的激励功能，关注学习的结果，更关注学习的过程。对于学生出现的错误，必定要慎重，要保护每一个学生的自尊心，不可以简单或粗暴地否认，更不可以不作评论，或是抽象地以一个“好”来表述；另一方面，鼓舞欣赏的同时，还要从发展性的角度去评论，注意评论的客观性，启示思想，拓展思路，指引学生向正确的方向思虑。让学生对自己的结论有新的认识，在否认之否认中提升自己的认识能力和思辩能力。
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