新工科下的数据库课程教学模式改革

PAGE\*MERGEFORMAT1新工科下的数据库课程教学模式改革摘要:数据库课程是各高校（包括本科、高职）计算机、电信相关专业的一门重要课程，数据库课程的教学模式改革与课程建设在当今新工科人才培育模式下尤为重要。阳光学院数据库课程是计算机类及电子信息类相关专业的一门重要的基础学科，为了更好地促进应用型人才培育，加强基础学科的教学模式转型，作者引入线上线下混合式教学 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 ，遵循“OBE”成果导向教学理念，对数据库课程教学模式进行深化探讨与改革。关键词：数据库；新工科；线上线下混合式；OBE一、数据库课程教学现状目前各类高校均开设了数据库课程，旨在让同学掌握数据库的基本原理，数据库的相关技术对同学来说有重要的意义，但教学过程中还存在各种问题。如课程体系传统单一、课堂教学效果不理想、考核方式不科学等。（一）课程体系传统单一数据库课程目前大体上来说分为两种：数据库原理类课程、数据库技术类课程。数据库原理类课程通常在本科高校中开设，主要讲授数据库的基本概念、数据库架构、关系数据理论等内容，重在理论学问的传授，对于应用涉及较少。数据库技术类课程通常在高职类院校开设，接受某种特定的数据库管理工具作为主体，如MySQL、SQLServer等主要工具，介绍该工具的应用、数据库语言与管理技术等，重在让同学把握某个具体工具的应用，但对于数据库理论学问教授又显得不足。（二）课堂教学效果不理想传统的数据库教学过程接受老师为主体，讲授数据库学问及相关技术，同学再进行相关学问点的训练，在讲授过程中主要是老师对学问要点进行讲解 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 ，同学的参与性较低。对于当代高校生来说这种模式的教学效果很不理想，同学学习的乐观性不够高。（三）考核方式不科学数据库课程考核主要由平常成果与期末成果两部分构成，平常成果主要包含平常作业、出勤、课内试验等，期末成果主要是期末考试卷面成果。这种成果结构能在一定程度上反映同学的学习状况，但对于同学的学习过程体现不够科学，也不能很好地反映同学的应用力气。基于上述问题，本课程针对数据库课程学问体系进行了重构，依据培育应用型人才这一目标进行了全盘组织，并结合线上线下混合教学模式和方法，改进与完善考核方式，着力培育符合社会实际需求的数据库技术应用型人才。二、课程建设设计为更好地培育同学的数据库学问应用力气，本课程接受项目式教学方法，以项目为驱动，课程内容围绕具体项目任务开放。打破传统的“理论教学+实践”的授课方式，将具体项目作为同学学习应用目标，贯穿于整个教学过程，教学实施过程以“情境构建→学问预备→任务实施→成果检验”的方式递进开展。（一）情境构建，引入任务进行数据库课程全局设计，以案例驱动数据库课程的教学。将数据库的需求分析、设计、实施、维护与平安以一个综合案例贯穿整个教学过程，同学通过案例教学能系统地把握数据库进展生命周期中每个阶段的具体学问与相关技术，能更好地学以致用，提高同学的应用力气。并不断加强课程的案例设计，选取合适的教学应用场景与背景，提炼应用元素，形成系统的案例教程。（二）学问预备，任务呈现教学过程中接受线上线下混合式教学模式，并进行细心策划，构建出完整的学问网络。以具体应用作为教学案例，将理论学问嵌入在该案例中进行实例讲解，传授数据库设计方法与步骤、数据库实施、数据库管理与维护等学问。案例解析的同时，以任务书的形式提出每个阶段的具体任务要求。（三）翻转课堂，任务实施随着“互联网+”和教育信息化的深化，在MOOC环境的学习资源支撑下，“翻转课堂”（FlippedClassroom，FCM）近年来成为国内外教育界关注的热点，正在引发教育模式的变革。课程教学过程“以同学为主导、以项目为核心”进行开展，组织同学自主成立数据库项目组，并确定1人作为该项目组的项目经理，项目经理组织本组学生争辩协商，确定本组数据库应用情境与课题。同学通过案例学习，将课程学问运用到实际项目中，任务实施过程分小组进行。（四）成果检验，分析改进设定项目完成时间节点，项目经理需提交本组成员的需求分析、数据库设计、数据库实施、数据库测试、数据库运行与维护报告。项目经理在此过程要对每个项目组成员进行考核评价，并给出评价报告作为评价依据。项目完成后，课堂开展项目评标会，模拟项目评标方式进行成果汇报，在评标过程中让全体同学也参与评价。评标会结束后，老师总结项目完成状况，对同学反馈的共性问题、难点再次讲解，点评各项目组工作汇报状况。三、课程建设措施（一）细心设计教学过程，完善教学资源接受导入主题、开放阐述、深化研讨、巩固加深几个环节来设计课堂教学内容，并在教学过程中针对不同 知识点 高中化学知识点免费下载体育概论知识点下载名人传知识点免费下载线性代数知识点汇总下载高中化学知识点免费下载 接受不同的教学方法与手段，如提问、争辩、板书、教学视频引入、雨课堂等多种方式并用，加强同学互动，使线上线下教学有机结合，丰富教学过程，激发同学的学习热忱。教学团队成员通过开展教学争辩，精化教学内容，设计符合共享课程的教学过程，并邀请专业录制团队或机构进行教学视频的录制，提高教学视频的录制效果，用于教学资源共享。同时制作慕课教学视频，用于慕课教学资源推广。教学团队成员进行分工协作，对每部分学问要点进行资源采集，如教学案例、习题、教学文件等，并将教学资源进行优化，使教学资源更为完善。（二）以项目为核心，提高同学学习主动性以同学为主导，接受项目经理负责制，项目经理负责制定项目整体 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ，把握项目整体进度；需求分析师负责前期需求调研、了解用户需求，形成需求分析说明书；数据库设计师负责数据库的总体设计与详细设计，形成数据库设计方案；数据库工程师负责数据库的建库、建表等实 施工 文明施工目标施工进度表下载283施工进度表下载施工现场晴雨表下载施工日志模板免费下载 作，形成数据库的基本架构；数据库测试员负责对数据库中数据进行全方位测试；数据库管理师负责在数据库运行过程中对数据库进行管理与维护，保障数据库的平安与正常运行。项目组成员每周召开一次项目组会议，并运用“头脑风暴”的形式，激发同学的思维。课后每个项目组由项目经理组织分工、协调进度、把控方案和设计质量，最终提交成果、组内考核。每一阶段成果完成后都要提交成果，并进行讲解，老师在此过程中针对同学的阶段成果进行关心指导，给同学供应改进建议，关怀同学更好地吸取和应用学问解决问题。（三）线上线下混合式教学方法与教学模式混合式教学是指将网络在线学习与传统的师生面对面教学有机结合的学习模式，以学习者为中心，基于确定的教学目标，把传统的面对面课堂教学与现代网络学习有机融合，实现学习目标最优化的教学模式。接受线上线下混合教学模式，使传统教学方法与在线教学方法有机结合，同时可促进教学的过程化与共性化的有效结合。在线下、线下教学和同学共同作业完成过程中，强调的是过程化教学。而线上部分同学可以针对自己正在进行的相关项目进行请教，老师可以有针对性地回答和指导这类同学，这也是共性化教学的一种形式。同时，从同学线上的学习状况可以大致知道同学学习的基础，也可以有针对性的、分层次的给同学布置作业、分类指导，这也是个性化教学的一种体现。“雨课堂”是由MOOC平台“学堂在线”与清华高校在线教育办公室共同研发的一款利用社交软件微信客户端和PowerPoint支持教学的才智教学软件。将“雨课堂”这一才智教学工具运用到课堂教学中，可以通过雨课堂给同学讲解学问、布置现场练习、签到、与同学互动、汇总学生平常课堂学习状况等，关心课堂教学。运用雨课堂等智慧教学工具，使线上线下学习结合更为紧密，同时通过雨课堂提高和监控课堂教学的效果，并能有效监督同学对学问的把握状况，便于对同学进行有针对性的辅导。在建设好线上教学平台的基础上，不断深化教学方法与教学模式改革，将线上教学平台与传统线下课堂有机结合，在教学过程中充分利用线上资源，增加与同学的有效互动，激发同学的学习爱好。将部分应用性不强的理论性学问接受线上教学的方式开展，同学通过线上自主学习提出问题，再在课堂进行详细解答，对于这类学问的教学效果更好。（四）优化教学激励机制，激发同学学习爱好接受学习积分的形式，对同学的学习主动性、项目的完成状况等进行记录，让每个同学提交一个合理的“当心愿”或“小礼物”，周期性嘉奖同学“小礼物”，或关怀同学达成“当心愿”，激发同学的学习爱好与乐观性。四、课程考核评价课程学习接受三种评价方式：常规评价、项目评价、期末评价。具体评价方式如下：（一）常规评价常规评价包括线上评价及线下评价。线上评价主要以同学对线上预习状况、线上教学平台、“雨课堂”作业的完成程度、项目实施过程的工作状况、在线互动学习的情况来进行评价，依据线上基础数据的采集与统计，计算每位同学的线上评分；线下评价主要以传统的评价方式为主，犹如学线下作业的完成状况、出勤状况、学习乐观性等方面进行评分。（二）项目评价项目评价主要包括老师评价、项目经理评价、同学评价。老师评价主要从同学项目报告、汇报等完成状况评价；项目经理主要从组员子任务的完成状况、团队协作情况等进行评价；同学评价主要通过项目组汇报时项目得分进行。（三）期末评价期末评价主要依据同学的期末考试成果进行评分。同学的最终评价以常规评价、项目评价、期末评价三种评分通过加权综合评分，既考查同学的考试状况，也考查同学的过程学习状况，适当增加过程考核的分数权值，突出应用型人才评价模式。五、课程反馈与改进即时反馈：每个星期对线上课程资源及同学学习情况进行查看，了解同学学习资源的主动性、留言等，并及时调整教学方式，以及对同学留言进行解答。综合反馈：依据课程评价状况及基础数据，对本课程进行总结，同时对评价过程中存在的不合理性进行调整，如每个同学工作量的大小、是否存在评价机制中忽视的内容，在下一轮课程授课前修正与完善。六、结语数据库课程在教学过程中始终“以生为本”的教学原则，力求培育应用型人才，在课程设计过程中尽可能选取同学感爱好、与同学亲热相关的实例，让同学能更好地理解课程学问。教学过程接受OBE教学理念与思想，以培育数据库技术应用人才为目标，以提高同学数据库研发、管理力气为要求，以案例为驱动重构课程体系，接受线上线下混合式教学模式，并运用多种方式结合对同学的学习效果进行评价，通过评价进一步总结反馈，不断改进教学模式、评价方式等，“以培育目标为依据，以毕业要求为宗旨，重构数据库课程体系，深化课程教学改革，优化考核评价，并对课程进行总结与反馈”，形成可持续性进展的教学体系。参考文献：[1]类骁.“新工科”背景下数据库课程的教学探究与实践[J].教育现代化,2019,6(27):201-203.[2]王丽雪,齐海群,王春艳.新工科视阈下在线开放课程的建设与思考———以“材料科学基础”课程为例[J].黑龙江教育(理论与实践),2019,(7-8):16-17.[3]李凌霞.“慕课+翻转课堂”推动应用型本科院校人才培育争论[J].黑龙江高教争论,2016,(6):136-138.[4]孙曼丽.国外高校混合学习教学模式述评[J].福建师范高校学报：哲学社会科学版,2015,(3):153-160.[5]王帅国.雨课堂:移动互联网与大数据背景下的才智教学工具[J].现代教育技术,2017,27(5):26-32.作者：欧阳林艳单位：阳光学院