扫平课改的

扫平课改的扫平课改的“拦路虎”新课程改革作为政府行为已推进十余年，作为一线教师，亲眼目睹了本地在稳步推进课改的十年里结下的累累硕果，但是，由于欠发达地区的教师文化修养、教学素养、思想观念等因素的制约，在实施课改的过程中“墨守成规”和“形式化”的倾向也逐渐暴露出来，成为实施课改的“拦路虎”。墨守成规行不通课改的难度在哪里？一是教师自身的受教经历、从教经历所形成的思想观念、知识经验的束缚。作为“60后”、“70后”教师，在学生时代接受的是应试教育，所以传统的教育观念在头脑中根深蒂固。导致新课改的理念容易入眼，不易入心。因此要走进...

扫平课改的“拦路虎”新课程改革作为政府行为已推进十余年，作为一线教师，亲眼目睹了本地在稳步推进课改的十年里结下的累累硕果，但是，由于欠发达地区的教师文化修养、教学素养、思想观念等因素的制约，在实施课改的过程中“墨守成规”和“形式化”的倾向也逐渐暴露出来，成为实施课改的“拦路虎”。墨守成规行不通课改的难度在哪里？一是教师自身的受教经历、从教经历所形成的思想观念、知识经验的束缚。作为“60后”、“70后”教师，在学生时代接受的是应试教育，所以传统的教育观念在头脑中根深蒂固。导致新课改的理念容易入眼，不易入心。因此要走进课改，犹如接受灵魂的洗礼，要完成“化蚕为蛹”到“作茧自缚”到“化蛹成蝶”这一过程，像脱胎换骨一样，这也定是一个快乐的“蜕变”过程。二是教师所处的教育发展环境。“80后”教师即便没有长期的教育教学实践，但是如果有一个创新群体的带动，有一个良好发展环境的熏陶，必然不会随波逐流。每个学校都在搞课改，但是由于教师自身认识问题的局限性，导致课改的实效性大打折扣。仅从公开课和常态课在自主合作探究式学习的设置差异上就可见一斑。因为中年及中年以上教师从事应试体制下的教学工作已经有很多年，有套路、有章法，驾轻就熟，而且应对考试的经验非常丰富。若真正地去实践课改，就须要读书、教研，在工作量加大的同时，还要改变传统的教学方式，如果教师没有与时俱进地提高教学素养，从本质上认识课改精神，把握课程标准，就会自认为课改会增加应对考试的风险和不确定性。诸如此类原因，都会造成“大帽子底下开小差”，所以外因还要通过内因发挥作用。课程改革要通过具体的课堂教学实践来实现。如果站在国家的可持续发展以及中华民族的伟大复兴的角度来思考教育者的责任，我们就会跳出“传道、授业、解惑”这一传统视角，视野顿时开阔，心胸顿时宽广，顿觉责任重大。如果认真思考“一切为了学生的发展”这句话，我们将会产生很多新的思考。是分数第一，还是学生的发展第一？是关注教师自我的感受，还是关注学生的感受？是抱守陈规、因循守旧，以教为本？还是勇于创新、敢于实践，构建以学为本的高效课堂？是培养只会书本知识的学生，还是培养勇于实践创新的学生？相信我们得到的答案是一致的。我们的教育教学关乎学生的成长，学生的成长关乎国家的未来，这是我们的责任和使命。传统的教学模式是教师把自己掌握的知识与经验毫无保留地教给学生，学生处于被动接受的地位。这样做的后果就是学生在学习中没有自己的探索思考的过程，无法形成自我的经验，严重影响学生实践能力的形成，更不要说创新。这样的教学只能培养出书呆子，不会培养出人才。这就是忽视学生的知识经验和解决问题的能力，千课一同的“教本课堂”。在这样的课堂中培养出的学生，其实践和创新能力如何可想而知。教师应该按学生的身心发展、思维发展的角度，来逐步构建适合学生发展的课堂教学，如韩立福博士强调的教学过程转型四步曲：“先教后学———先学后教———先学后导———先学后研。”为了践行新课改理念，落实新课程标准，我们就以人的发展为本，在教学中坚持面向全体学生，努力实现教育公平。帮助学生构建自主、合作、探究的学习方式，为每位学生创造实现自我价值的机会，使其得到全面发展。引导学生学会观察，由整体到局部，逐步深入；引导学生学会思考，提高其生成问题、独立解决问题的能力；引导学生学会实践，在体验探究中品味成功；引导学生学会合作共同解决学习中遇到的问题；引导学生学会评价，提高自我管理能力。通过如上策略彻底改变接受性学习的弊端，帮助学生逐渐学会主动学习，体验学习带来的快乐。心动更要行动,只有让课改精神深入骨髓，只有建立“一切为了学生的发展”的课改理念，教师才能由理念带动实践，和学生一起在课改中体验成长的快乐。搞形式主义走不远新课程改革的关键标志就是教师教的方式和学生学的方式的转变，教师的“教”要充分地去启迪、引导、激励学生去主动学习，学生的“学”要真正地学会“自主、合作、探究”。在小学阶段，教师要引导学生逐渐由低年级的接受式学习向中高年级的探究式学习转换。学生在探究式学习阶段，其学习的主动性、独立性应不断增强，以适应学习方式的转变，使个人的思维品质、心理素质获得良好的发展。当前，小组合作学习已被广泛应用，其优势自不待言，但是，合作学习在实践操作中很容易走入热热闹闹探究，稀里糊涂学习的形式化的误区。教师在组织合作学习的过程中，如果是粗线条的模糊的合作探究，教师抛出问题交给学生讨论，缺乏必要的操作程序，其结果就是优秀的畅所欲言，后进的沉默是金。如此，则使得优秀的更优秀，后进的依然如故，由于缺乏对学生独立思考能力的培养，缺乏对后进生的关注，结果是从注入式教育走向另一个极端。这种课改形式化倾向的产生根源在于，一些教师只注重知识经验的积累，不重教育科研，吃老本，不反思，不创新。教育教学方法简单陈旧，在面对新时期的学生总感觉力不从心，“新瓶装旧酒”“穿新鞋走老路”成为常见现象。《数学课程标准》在教学建议中指出：“要防止学生的合作学习流于形式，合作学习应在个人独立思考的基础上进行。”教师可通过加强预习、科学训练、有序交流等途径，实现有效的合作学习。为学生提供更多的展示自我才能和实现自我价值的机会，使其得到全面发展。加强预习。正所谓“知疑方能解惑”，教师要通过指导学生课前预习，加强自学能力，查找疑问，留待课堂上解决。使其产生主动倾听，主动求知的欲望。此法众所周知，关键在于长期坚持，教师要为学生设计好“自主学习预习案”，分解知识点，设置问题，使学生的预习“有的放矢”。科学训练。合作学习不能取代学生的独立思考环节。以数学课为例，可按照“想一想、做一做、说一说”的训练程序进行。只有在遇到教学的难点时，才有必要引导学生去合作探究解决。有序交流。合作学习小组通常要由不同学习能力的学生组成，以起到“优势互补”，互助互学的作用。但是，正是由于学生的个体差异，优秀的学生总是在小组探究活动中积极踊跃，充分展示自己，使个人的思维、语言、组织协调能力得到很好的锻炼，后进生由于在心理素质、思维能力、语言能力方面的弱势，往往成了听众，如此，则会造成更为严重的两极分化。这也是后进生在经历一定时间的合作学习之后，学习成绩变化不突出的原因之一。这样粗线条的合作探究由于无法体现关注全体学生的发展，结果是与课改的精神背道而驰。所以，优等生担任组长，要肩负引导后进生发表见解，主动交流的任务，组长要与其他学生学会尊重后进生发表的见解，在每位组员都表达完毕之后，再由组长总结发言。要达到这样的合作水平，需要教师先培训组长，再培训全体学生，逐渐学会有序交流，实现有效合作。从心理学的角度分析，经过这样的训练，中等生与后进生首先会在情商方面获得提升，消除自卑心理，增强自信力，其智商水平亦会相应获得发展。为了扫平课改的“拦路虎”，需要我们具有胆识和气魄，告别旧我，重塑新我，求真务实；需要我们不断完善知识结构和能力结构，不断在实践中反思、总结、创新，真正使课改落到实处。

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