教育格言：“要成为孩子的真正的教育者，就要把自己的心献给他们。”——苏霍姆林斯基课题3、庐山的云雾授课时间3.6教学目的知识目标学会本课生字，理解生字组成的词语。正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。能力目标初步认识总分段式，重点学习第2、3自然段的写法。情感态度与价值观理解课文
内容
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，感受庐山云雾的奇幻美丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情。教学重点感情朗读第一小节，背诵第一小节，学会课文后的生字词，理解部分的词语。教学难点体会遗词造句的优美，体会庐山云雾的奇幻，神秘。教学时数2课时课前准备多媒体课件教学过程出示幻灯片，简介庐山的云雾。揭题。（板
书
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：庐山的云雾）生齐读课题3、谈话导入：庐山的云雾这一神奇的现象吸引了无数中外游客，令每一位到过那里的人都流连忘返、回味无穷。庐山的云雾到底奇妙在何处呢，通过学习我们就知道了。今天我们就上新课。4、范读课文。1、提出自学要求：读准生字字音，将课文读正确，读流利。思考：课文有几个自然段？每个自然段写的是什么？2、学生自读课文，同座位互相讨论第二个问题：每段写了什么？3、检查学生自学情况：出示词语卡片，检查字音是否读准。开火车读、齐读。4、指名逐段朗读课文，每读完一段及时正音，并说说这段主要讲了什么。（这篇课文共四个自然段。第一自然段总写了庐山的云雾多和美，第二自然段和第三自然段分别写了庐山云雾的特点，最后一个自然段写人们对庐山的云雾流连忘返。）说说课文描写了庐山云雾的哪些特点（这篇课文主要写了庐山云雾的两方面的特点，一是千姿百态，二是瞬息万变）突出下列字形的书写指导： 幻、添 重点理解的词语：秀丽、尤其、缠绕、弥漫、变幻、千姿百态、瞬息万变二次备课让学生初步感受庐山云雾的景色美通过自读课文，初步了解课文主要内容。能说出庐山云雾两方面的特点。学会生字教学过程听写生字词。2、指名学生朗读课文。读、思考：第一自然段共有几句话？每句话是什么意思？指名回答，互相交流，教师点拨，指导朗读引背。第一句：“秀丽”是什么意思？（用找近义词的方法理解）用“秀丽”说一句话。齐读这句，突出“十分秀丽”。第二句：“尤其”是什么意思？（“特别”。用换词的方法理解）庐山的云雾特别在哪里？（引导读书。）(生找出“变幻无穷”，用自己的话说说这词的意思。)指第三、四句：在山上游览、漫步，会有什么感觉？(用课文中的语句回答。引读：在山上游览～漫步山道上指导朗读，体会这种情境。)为什么会有这种感觉？（云多）启发想象：在山上游览、漫步，眼前漂浮的是云雾，迎面拂过的是云雾，身边流动的是云雾，脚下踩着的是云雾，此时此刻你仿佛升上了云端，驾起云雾，在天空中行走，进入了仙境。导有感情地朗读一、二两句。有感情地朗读第一自然段并引导背诵。小结：围绕云雾多，写出了游人漫步山道的感觉。总写了变幻无常的云雾给庐山的景色增添了神秘色彩。自读、背诵。自读课文，找出中心句，在下面画横线。齐读中心句，说说这一段是围绕庐山的云雾哪个特点来写的。（板书：千姿百态）轻声读文，联系情境，说说“千姿百态”是什么意思。哪些语句写出了云雾的千姿百态？再读课文，想想作者用什么方法具体地写出了云雾的千姿百态的。齐读第一句，引读分述部分：那些笼罩在山头的云雾～那些缠绕在半山的云雾～云雾弥漫山谷～云雾遮挡山峰～指导有感情地朗读，体会比喻句之妙用并引背。联系语境说说“笼罩”、“缠绕”、“弥漫”的意思；练习用“千姿百态”造句。小结：这一段围绕中心句，具体地描绘了云雾在四个不同的位置所呈现的不同姿态，突出了庐山的云雾千姿百态这一特点。讨论学法：画出中心句——认识云雾特点——理请总分关系——感受云雾现象——练习背诵课文（以读贯穿学习的全过程）运用学法，自学第三自然段读、议、背。重点是通过读议了解作者是怎样把云雾的特点写具体的。2、检查自学情况齐读最后一个自然段正因为庐云雾千姿百态.瞬息万变,所以令游客们舍不得回来了。(板书:流连忘返)我们的祖国风景如画,你能说一个令你流连忘返的地方吗?配乐朗读全文。小结：总分的写法突出了庐山云雾的三个特点——多、千姿百态、瞬息万变。引导学生逐段背诵课文。庐山的云雾变幻莫测,是庐山的一绝,有机会我们可以去领略一下.我们的祖国山河壮丽,像庐山这样的地方还有很多很多.咱们有兴趣可以去领略一下祖国的美好河山.”首先指名学生读这一自然段,可能学生读的时候感情把握不准,教师相应指导,接着提问:”在庐山众多景物中,作者最喜爱的是云雾,你从哪里读出这点来?”学生不难答出(更,神秘)教师提醒在朗读时应突出”更,神秘”两个词,同时板书:神秘的云雾.在此基础上,再引导学生领悟词语,进入文章的意境:确实,庐山的云雾神奇美丽,你们看,在山上游览,似乎……漫步山道……此时,你们会感觉自己就像……“让学生做出伸手摸云雾、腾云驾雾、飘飘欲仙的样子.使学生充分感受庐山云雾的神奇美丽.这时用导语过渡到下一自然段的学习:“庐山云雾如此神奇美丽,那么它有什么特点呢?请看第2自然段.”让学生自由朗读这一自然段.阅读并不是被动地接爱,而应成为主动的探索过程,因此我
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了几个思考问题，这样使学生明确了为什么而读,要思考什么问题,使学生养成阅读时动口动笔的习惯。 然后教师小结:这一自然段围绕中心句,先总写”庐山云雾千姿百态”,接着具体描述如何”千次姿百态”,这种构段方式叫”总分式”。这一自然段结构与第2自然段相同,我让学生自学为主.辅以引导,培养他们的阅读能力。能结合具体语境理解词语,能用“流连忘返”造句
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贵在升华，使学生充满向往,激起爱祖国山河的感情.板书设计3、庐山的云雾 千姿百态:像绒帽,像玉带 是大海.是天幕神秘的云雾 瞬息万变:眼前的——刚刚是——转眼流连忘返 明明是——还没等——又变成作 业仿写课文课后记（反思）对于词语教学，一方面，我们意识到词语对学生思维与语言发展的重要作用；另一方面，我们在面对实际的词语教学时，常常无法将词语真正融入学生心灵。我们经常看到脱离语言环境、就词解词的课堂教学场景。在这种情形下，教师虽然下了很大工夫，可是学生还是似懂非懂，甚至越听越糊涂。苏联心理学家维果斯基说过：“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”也就是说，词语只有与学生的精神世界建立广泛而紧密的联系，才能在学生的心中拥有鲜活的生命。 “瞬息万变”这个词非常容易理解，学生也能大致说出它的意思，但仅仅停留在这种浅层次的理解还不够，我们要引导学生自主建构起对词语感性而深刻的认识。在这则片段中，我以师生对读的形式，让学生在练习朗读中形象地感受到云雾的变化之快，又结合对省略号的想象拓展，感受云雾的变化之多，把学生思维的练习、语言的实践与词语的理解有机地融合在一起，由抽象到具体，由理性到感性，让学生一步步领悟“瞬息万变”的内涵，进而鲜明而深刻地感悟出庐山云雾的特点。这样的词语教学，有利于发挥学生学习语文的主动性，让课堂学习充满情趣。同时，也能激发学生的想象能力、思维能力以及朗读、语言
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达能力，可谓一举多得。教务检查
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