农村中学物理学困生成因及对策探讨 龙恩伟（广西崇左市天等县进远中学 广西 天等 532800）【Summary】学习困难问题在中小学学生中普遍存在，不仅阻碍了学生健康、全面发展，同时也给教学工作带来各种困扰。马克思主义认为：人的本质是人的自由的、自觉的主观能动性。发展是人的本能，具有层次性和多样性。学困生是一个可发展、可造就的“活动人”，是一个可开采、可挖掘的“资源人”，因而也是可以通过教育予以转化的。文章主要探讨了在农村初中物理教学中，学困生的成因及转化对策。【Keys】农村中学 物理【中图分类号】G633.7【】A【】1992-7711（2014）04-008-01“学习物理是好玩的，但学好非常难”，因而在初中物理教学中，常常出现学生物理学习积极性较高，但学习成绩往往不尽如人意，也由此产生了部分学生学习其他科目成绩较好，但学习物理的时候往往就成了“困难户”的现象。《教育学》指出：学困生是指智力在正常范围内，但学习基础差，目的不明确，缺乏自信和上进心，上课注意力易分散，缺乏良好学习习惯的学生。从笔者多年的观察中可以知道，该类学生的智力及感官条件与物理学习优异学生一样正常，但物理学困生学习的成效低于其智力潜能的正常期望水平，在学习活动中形成的学习效果长期未能达到教学目标的一般要求。作为初中物理课堂教学的主导者，教师应当秉承这样的理念：目前学困生在物理学习的成效上暂时落后于教学目标的要求，但只要教导得法，转化得法，学困生物理学习的能力水准是可以提高的。由此，教师应当更加关心学生，把学习物理困难学生当成重点培养转化对象，不断灌输物理学习的正能量，帮助学生克服物理学习困难，增强物理学习的自信心。1.农村初中物理学困生产生的原因1.1物理学科本身的因素影响物理学是一门以物理概念为基石，以物理学定律为主干，建立严密的逻辑体系的理论科学。物理学知识具有较强的抽象性、逻辑性、严密性和实践性，表现在物理中的概念、定律、原理的文字叙述比较言简、严谨而又意深，这就给初中阶段的学生造成理解上的困难，导致学习出现障碍。如：物体吸热后温度升高了100℃和升高到100℃，含义截然不同。学生不咬文嚼字就很难理解；其次，物理学是一门以实验为基础的科学。初中物理知识的导入、引出，大多源于实验，因而实验尤为重要，而目前农村初中不多的实验仪器配备影响了教师实验演示、也影响了学生实验动手操作能力的培养，最终影响到学生对物理知识的掌握；第三，物理是一门与物理知识紧密联系又区别于物理学的科学。在物理学上要利用物理手段为理论和实践开辟道路，并对各种结论加以检验，因此物理是学好物理学的基础。但物理学知识又有别于物理知识，它有其特定的物理意义。1.2学生对物理学习缺乏兴趣农村初中物理学习困难学生对物理学习缺乏足够的兴趣，大部分学生认为物理学习是枯燥的、无味的，与实际生活脱离较大，没有实际用处，而且物理抽象，不容易学。因而在学习的过程中感受不到物理学的乐趣，在对待物理学习、物理作业态度上十分消极，甚至抱有抵触情绪，对老师交代的课程任务应付了事，长此以往，学生在物理学习上形成的知识断层越积越大，甚至形成了“破罐子破摔”的想法，对物理产生畏难情绪。1.3教师教育不得法，忽视个性的差异物理教师如果能组织既形象生动又直观准确的实验，运用深入意境，利用妙趣模生的物理语言激发想象，引导学生去领略物理世界的无穷奥秘，那么伴随的将是积极的情绪和情感。相反，枯燥和权威式的讲解只会带来被动以至消极的态度和体验。有些教师教法单一，不能根据不同的教学内容、学生的客观实际以及个性差异灵活选用教法。教学中着眼于知识的传授，不会因材施教，更不会因时施教（能力是处在发展之中，时时在变化），只重视多教给学生知识，而忽视能力的培养更不注意关心困难生实际心理需要，上课缺乏诱惑力和感染力等，从而造成困难生的情感障碍。2.农村初中物理学困生转化对策2.1引导学生认识物理学习重要性，提高学生学习积极性根据物理教学的心理特点，学生对物理有好奇心，他们想从实验中看到奇特现象，他们对使用和维修家用电器、解释自然现象感到新鲜有趣，想得到能用于生活实际的物理知识；他们常会从祖国在科技方面取得重大成就和古今中外科学家取得的成就中受到鼓舞，在心理上萌发出一种将来想在科技方面作出贡献的愿望，因此，教师应该把课堂传授的这些知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，诱使、引发其产生这些积极的心理，这样学习物理的自觉性就自然会调动起来。2.2创新教学
方法
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，实施差别化教学初中阶段是学生学习阶段的重要时期，这一阶段的学生处于青年初期的以学习理论为主的抽象逻辑思维阶段，具有十分复杂的理论课程内容。由于初中阶段学生来自于不同的生源地，个体之间存在着物理学习基础、学习方法、习惯和学习能力等诸多因素的差异，由此造成了部分学生学习基础不扎实、课堂接受能力不强等问题。因此，初中物理教师应当对所教授的班级学生学习基础有一个大致的了解，并且熟悉学生大致的学习能力。在实际教学过程中按照学生的接受能力和学习基础，因材施教，因人施教，对不同接受能力的学生进行有差别地教学，引导基础不好的学生多复习多巩固，在课堂作业上布置些针对性的任务，从简单到复杂，从易到难，因势利导，从小的进步逐渐培养起学生学习物理的兴趣，并发展成大的进步。[Reference][1]姚淑珍.浅析农村初中数学学困生的成因及对策[J].南昌教育学院学报.2008，02.[2]周怡.丑小鸭变成白天鹅——浅谈初中物理学困生的成因和对策[J].教育教学论坛.2010，27.[3]郭云.农村初中数学“学困生”的转化策略初探[J].新课程，2010.11.[4]姚泽红.数学“学困生”的成因及转化策略[J].考试（教研），2011.06. -全文完-
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