语文课堂教学形式陈旧一直以来是阻碍语文教学质量提高的一块脚石。许多教师都习惯以教师讲解为主,导致课堂教学枯燥,学生学习兴趣全无语文课教学效果不佳。这样就向我们提出了新的要求:必须改革课堂教学形式,激发学生学习兴趣,调动学生学习主动性,促使学生开展积极思维活动,从而提高语文教学质量中学语文阅读文教学是通常所说的“阅读教学”,所以读文教学要紧紧围绕和突出”提高阅读能力”这个中心叫四读能力是个集合概念,它分别是认知能理解能力、鉴赏能力和阅读技能这几个要素组成,其中任何一个要素皱少或者薄弱,都会影响网读能力的整体提高因而构成网读能力的每一个基木要素,都要重视认桌增养、严格训练,去以实现读文教学的目标。读文教学分为两类一类是教师示范性读文课也叫教读课。教读课是语文教学的关键,对提高学生请文能力,实现教学目标主起决定性作用。因此在其教学过程中,一些基础的学知识点需要教师点拨、启示,使学生主动获取知识从面培养学生的能力,发展学生的智力。另一类是学生白读课文。日读,课内白读,即学生日行阅读学习,是一种深层次的智力活动,要求学牛运用已有的知识和体监去解决所碰到的问题。学生阅读能力的形成要闯读实践,日读是种阅读的实酸和训练,学生通过自读的实践,不断提高独立阅读能力。学生自读课文与讲读课的侧重点和要求不同示范性读文课,教师通过
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性的读文教学,教给学生读文的知识、方法和规律,是语文教学的核心课。自读课文则是以学生自读为主的课文,要独立运用从读文课中所学到的阅读知识和方法去感知理解新的课文,在自读中印证、检验、深化所学到的知识在一个
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中,自读课文一般编排在教读课度文后,可见自读课文也成为实现木单完教学目标的都分,是单元教读课文的打展和补充由此看来教读课文重在教师指导、启发,自读课文重在学生的日主读文、自我领懂,两者既有联系,以有区别。因此,教师就要按自读课文的特点去组织教学二、自读课文教法探讨自读课文,要求重在自读,学生是阅读实践的主体和参考者,要从充分发择学生的主体作用,让学生独立阅读、思考、练习、作业,觉主动去消化和运用知识,成为月读课文的主人。一直以来,不正确的观念影响若学生,上课教师讲什么就说什,不注重思考过程,只是味地听结论。笔者在文数下作中发现,边运地的学生在教学的过程烟到这种现案要比城市学校多“些。学生被动变,图成,种了学生的个体思维能力,所以拓展学生的思维能力是不容忽视的。“思维是人脑接受、加工存储和输出信息,以指导人的行为的整个活动过程。能力是直接影响人们顺利进行活动完成任务的有效的个性心理特征个学生的文能力如何只能以他所进行的具体语文活动中表现出来的具体的语文能力为尺度。能力以知识为基础,但知识本身并不等于能力,知识变成能力除了自身的素质起作用外,还须有一个实实的过程,就是训练训练的过程就是消化吸收知识的过程,在这过程巾教师不能包办代。《义务教育语文课程
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》对语文教学目的是这样确定的“指导学生正确理解和运用祖国语言文字,使他们具有基木的间读、写作、听话、说话的能力,养成学习语文的良好习惯。”因此,文课堂教学必须以训练为主,从而提高学生的语文能自读课文,也是训练提高学生谓文思能力的个重要途径,是出数到不需要教的重要环节。白读不是放任自流,也不是教师“简讲课“,应以学生的谢练为主体,教师则激励学生主动探索获取知识,从而发展学生的认知能力、理解能力和鉴赏能力。叶圣陶先生曾有这样的论述:“教师教学生也是人与人的交际,讲”当然是必要的。问题可能在如何看待“讲’和怎么·讲)。我有个胧的想法。教师教任何功课(不限于语文》,“讲’都是为达到用不着讲’,换个说法,教”都是为了达到用不着教’。怎么叫用不着“讲”用不若教路了,他们能在紫杂的事中物带师不该朝这样的好境界努力吗?”(所以,教师在教学过程中在什么时候讲,在什么时候不讲,该讲时讲些什么,怎样讲,不讲时该做什么怎么做,我们要依据不同课文和从学生的实际出发。因此,初中语文自读课文的教教学可以在教学过程巾大胆尝试以下四种教学形式进行教学,这四种教学形式可以教会学生学习,是以让学生能自主探索的主导思想进行教学的,有助于培养发展学生的语文能分层次讨论教学为了便于分层次讨论教学形式的开展,教师需要在课前点拨引导学生进行预习,学生课前自读课感开和提问。课堂教学针对学生课前同
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