引导学生“多疑”江西省吉安市石阳小学黄芸教师应依据教学
内容
财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容
，抓住儿童好奇心强的心理特点，精心备课，制造悬念，引导学生“多疑”，促使其积极主动地参与科学研究。1.适时激疑。疑问是思维的导火线。疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。例如《下沉的物体会受到水的浮力吗》一课，我在引入课题后，适时提出问题：“浮在水面上的物体会受到水的浮力作用，沉入水中的物会受到水的浮力作用吗？”学生有的说会，有的说不会，学生的猜测出现了两种
答案
八年级地理上册填图题岩土工程勘察试题省略号的作用及举例应急救援安全知识车间5s试题及答案
。“谁能
设计
领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计
试验来
证明
住所证明下载场所使用证明下载诊断证明下载住所证明下载爱问住所证明下载爱问
？”这时候学生动起了脑筋。其中一个学生说：“钩码在水中是下沉的，我用弹簧测力计钩住砝码，测出钩码在空气中的重量，再测出它在水中的重量，两次测得的结果相减，就是钩码在水中受到的浮力。”很多同学
表
关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf
示赞同。由此可见，适时激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。2.鼓励质疑。教师要提倡、鼓励学生敢于质疑问难，使学生由不敢提问到敢于提问。如《北极星“不动”的秘密》一课，我展示完两幅图片后，有个学生提出了这样一个问题：为什么在南极也能拍到北极星？书本上的模拟实验很直观，我利用简单的工具，让学生找到星体围绕北极星运动的规律：有些星体会出现东升西落的现象，有些始终出现在北极星的周围，另外还有一些一直处在地平线下方看不见，而此时北极星始终保持不动，这时候学生对这个“不动”多了一份理解。我又组织学生做了第二个活动。我把“北极星”贴在墙壁上，让学生盯着北极星，旋转椅子，学生进一步明白，当北极星处在视线旋转的中心，它可以保持不动。通过这样的耐心引导，促使学生从不敢提问到敢于提问，逐步做到善于提问。3.以问促疑。一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。比如《水和水蒸气》一课，学生知道了“蒸发”概念后，我提出了一个问题：水蒸发得快慢与周围的温度有关吗？学生纷纷议论，有的猜测有关，有的猜测无关。我又启发学生通过实验来验证。学生设计的实验还真不错：取两只蒸发皿，都装一勺水，其中一只在自然条件下蒸发，另一只放在酒精灯上加热。结果发现，加热的蒸发皿里的水蒸发得快。我又提出一个问题，还有什么方法能让水蒸发得更快些？学生积极动脑，踊跃回答。有的学生还以妈妈晒衣服举例说明放在有阳光、通风的地方，再把衣服展开增大它的蒸发面积，都能加快水的蒸发。这一系列的提问使学生对所要解决的问题产生疑问，拉动了学生的思维之弦。4.设障引疑。有目的地设置一些学习障碍，让学生的求知与教学内容之间形成一种“不协调”，造成悬念，会促使学生的注意力指身困惑之处。如《给冷水加热》一课，研究水在变热过程中的变化，我设障引疑：水有变热过程中会有什么变化呢？学生猜测最多的是重要和体积都发生了变化。验证水的重量和体积是否都发生了变化。验证重量是否变化的实验，学生是用天平称加热前后的水的重量是否变化，结果发现没变。验证体积是否变化的实验，学生用气球皮把试管口蒙住，然后分别插入热水和冷水中，结果发现，插入热水中的气球皮鼓了起来，说明水的体积受热发生了变化。这样设“障”引疑，使学生在学习时心中始终有一个目标，激发了学生学习的主动性。“学贵有疑。”当学生在课堂上提出一些“离奇古怪”的问题时，教师要鼓励学生大胆思考，哪怕他们的想法表面上是幼稚可笑的。学生能提问题，这是思维活跃的表现，也是学生勤于动脑、善于思考的表现。苏霍姆林斯基指出：“学生头脑里产生疑问越多，他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高。”质疑会引导学生深入理解，主动探究。
浙公网安备 33021202002483