核心素养背景下的初中语文古诗词鉴赏教学探究 罗祖成摘 要：随着社会的进步，国家对新时期的教育事业提出了新的要求。核心素养作为近年来教育行业关注的重点，被要求融入到各学科的日常教学中去。中学阶段，正是学生们行为习惯、综合能力等全面发展的黄金时期，语文作为一门生活性很强的学科，在古诗词的教学过程中渗透核心素养，能够让学生核心素养的形成更加顺利、更加牢固，从而为他们今后的学习打好基础。本文主要以初中古诗词教学为例，探究核心素养渗透的教学策略。Key：核心素养;初中语文;诗词鉴赏前言：传统阶段的古诗词教学中，大多数老师过于依赖自己的教学经验和专业素养，没有站在学生的角度去思考古诗词的难度，在教学的时候保持原有的教学方式，忽略了学生在古诗词学习中人文情感的体验，让学生只能对诗词中的重点词句进行背诵记忆。学生在这样枯燥的古诗词学习氛围中，难以深刻的体会到诗词所传递出来的情感，难以感受到古诗词学习的快乐。因此，老师需要立足于语文核心素养培养，对教学手段和内容进行创新。一、整合信息渠道，营造诗词氛围诗词是对时代背景、故事情节、主旨情感的高度凝练，老师在教学时，可以借助互联网的优势，搜集与古诗词相关的资料和信息，为学生提供更加丰富的内容，将这些内容展开在教学的课堂上，为学生营造出诗词的教学氛围[1]。比如，在学习《江南逢李龟年》的时候，老师可以播放音频，营造出一定的氛围感，辅助进行示范朗读，让学生根据老师的朗读确定重音，并让学生在划分之后进行模拟朗读。同时，老师可以借助搜集到的杜甫的生活背景和个人风格形成背后的故事，帮助学生更好的理解这首诗的情感。学生这一时期会对形象化的直观信息产生极高的兴趣，所以老师还可以借助一些教辅资料，以视频的方式形象化的展示出来，对学生的古诗词学习思维进行启发。二、采取吟诵教学，获得情感体验古人作诗的方式通常是通过吟诵的方式，对自身仕途、情感、美景进行描写和叙述，倘若老师只是采取传统理论的教学方式，则不能引发学生的共鸣。因此，老师可以以最适合古诗词教学的吟诵教学，来开展教学设计。现代社会的发展是非常快速的，生活在二十一世纪的学生们被各种新奇有趣的事情包裹，使得他们在学习习惯上与传统年代的学生们有很大的不同。老师如果不能结合新生代的心理需求和兴趣点来让固化的教材内容变得生动形象，则难以引起学生的关注。教师在实际的教学过程中，将调动学生学习积极性和语文素养的培养融合在古诗吟诵之中，进而让学生能够感受到古诗吟诵的乐趣，能够有效的促使学生在興趣的推动下，自主进行古诗吟诵的练习。比如，老师可以在班级设置“古诗吟诵角”，学生可以将自身喜爱的以及感兴趣的古诗
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籍放入其中，并伴有班费购买的古诗书籍。由此，在学生的闲暇时间都可以进行古诗的翻阅以及吟诵，在对古诗词感兴趣的学生的影响下，让其他学生在氛围的感染下参与诗词学习，并鼓励学生对诗词
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达的情感进行体会和交流。三、多元教学形式，强化诗词理解在进行古诗词的教学时，老师有许多方式可以调动学生的积极性，而选择哪一种，则是老师需要考虑的重点[2]。老师可以根据古诗词的具体内容和适应的场景，以演讲、辩论、绘画等方式，来让古诗词的学习更加多元化，从而给学生带来更多感官上的享受。比如，在学习《行军九日思长安故园》的时候，老师可以开展线上比赛，让学生通过对这首诗的情感把握，将其转化为散文、现代诗或者其他文种，并录制成视频上传至班级平台。然后老师可以邀请其他班级语文老师以及家长，对学生的表现情况进行投票，选择自己最喜欢的表演形式。老师通过这样趣味性的教学方式，能够丰富学生的情感体验，让学生收获更多的学习经验，并对古诗词的学习和情感的体验得到升华。四、重视作业设计，巩固学习效果在古诗词的教学过程中，教师以往的作业布置只是让学生以抄写或者背诵的方式进行记忆，这样不仅不能提升学生语文的学习能力，甚至还会阻碍学生语文素养和人文素养的有效培养，导致学生语文学习的态度越来越消极。因此，教师需要立足于学生习惯和兴趣，对作业的形式进行创新，这样能够有效的提升学生的学习兴趣，并能够帮助学生对课堂学习到的知识内容进行及时巩固和深化。比如，在学完《夜雨寄北》之后，老师可以让学生结合诗中的巴山夜雨，进行课后电子绘本创作，自己设计一个对应的故事。在设计完成之后，以图片的形式上传至班级群相册。老师通过这样绘本创作的作业形式，能够充分给予学生更多的思考创作空间，让古诗词的学习和情感体验进入生活实践的环节。五、结论新时期对教育事业提出了新的要求，为中学语文古诗词的教学提供了一条新的思路。这不仅符合了新时期课程改革的客观要求，也满足了学生语文学习的主观需要，能够给学生带来全新诗词体验的同时，让学生在快乐轻松的文化氛围中，在理解的前提下来对古诗词中的词句进行记忆，对诗词的情感和主旨进行升华，从而增强学生的语文素养。Reference：[1]郑新丽.统编初中语文教材“综合性学习”的编写特点与教学建议[J].教学与管理，2021（33）：102-106.[2]邹健.论散文阅读学习的路径选择[J].教师博览，2021（33）：35-36. -全文完-
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