标日第16课

标日第16课 一年级 小学一年级数学20以内加减练习题小学一年级数学20以内练习题小学一年级上册语文教学计划人教版一年级上册语文教学计划新人教版一年级上册语文教学计划 《生命安全教育》主 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 班会 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 一年级《生命安全教育》主题班会教案PAGE/NUMPAGES一年级《生命安全教育》主题班会教案生命教育主题班会设计颐和小学一年级班会主题：珍爱生命健康成长活动目标：1、通过主题班会使学生了解生命的可贵，掌握有关的交通安全知识、消防安全知识、校园安全常识、日常人生安全常识，认清学习目的，增强学生安全意识。进而教育学生关爱生命、尊重生命、热爱生命、保护生命。2、学习有关安全知识，使学生树立自护、自救观念，形成自护、自救的意识，使学生安全、健康成长。活动准备：准备一些有关安全的视频和图片和有关安全的规则。2、准备有关安全的歌曲。活动具体过程：同学们，生命是宝贵的，每个人都只有一次，她不像财富能失而复得，也不象离离原上草周而复始。谁失去了生命，不仅仅是自己失去了一切，还要给活着的亲人留下心灵的创伤。“珍爱生命、健康成长”主题队会现在开始。（一）观看图片（校园安全、消防安全、日常人身安全、交通安全）人的生命只有一次，生命是多么珍贵！没有比生命更宝贵的东西了。安全的重要，不是靠说的，我们应该吸取教训。现在让我们来看一些让我们警钟长鸣的血淋淋的事实吧！请看大屏幕。（二）谈启示同学们，血的教训，血的不幸，难道这些还不值得我们去注意安全吗？同学们，看完这些事实，对你有什么启示？同桌相互说一说。轻松一刻——我真的很不错（三）学习安全规则据统计，20纪以来，因交通事故死亡的人数达到2235万人，这个数字比第一次世界大战中死亡的人数还多，交通事故已成为全世界非正常死亡的重要原因......1、上学路上应注意什么？请看大屏幕　大家一起来读一读　2、校园安全应该注意哪些？请看大屏幕一齐来读一下。刚才通过我们观看图片以及讨论后，我们知道了我们不仅要在校外注意安全也更希望同学们在学校也更能自觉遵守安全规则。下面老师有一首校园安全之歌送给大家同学们拍手一齐来读一下。（再分组读）轻松一刻——大风吹（四）体会同学们，通过这次班会，你有哪些收获？请谈一谈你的体会吧！（生说）安全、安全，我们不能开玩笑！安全、安全，我们的生活才会幸福美满！珍爱生命健康成长！（六）班主任总结：同学们，这次主题班会开得很有意义，也很成功，大家都表现的特别棒！从同学们积极投入的表现中，老师们足以看出大家对安全问题非常重视。希望能通过这次活动进一步增强我们的安全意识和自我保护意识。让安全时时伴着你、我、他，愿我们的生活每天都充满阳光和鲜花，愿平安永远着伴随我们大家！检测两种蛋白质之间相互作用检测两种蛋白质之间相互作用检测两种蛋白质之间相互作用检测两种蛋白质之间相互作用的实验方法比较1.生化方法●免疫共沉淀免疫共沉淀是以抗体和抗原之间的专一性作用为基础的用于研究蛋白质相互作用的经典方法。改法的优点是蛋白处于天然状态，蛋白的相互作用可以在天然状态下进行，可以避免认为影响；可以分离得到天然状态下相互作用的蛋白复合体。缺点：免疫共沉淀同样不能保证沉淀的蛋白复合物时候为直接相互作用的两种蛋白。另外灵敏度不如亲和色谱高。●Far-Western又叫做亲和印记。将PAGE胶上分离好的凡百样品转移到硝酸纤维膜上，然后检测哪种蛋白能与标记了同位素的诱饵蛋白发生作用，最后显影。缺点是转膜前需要将蛋白复性。2.等离子表面共振技术（Surfaceplasmonresonance）该技术是将诱饵蛋白结合于葡聚糖表面，葡聚糖层固定于几十纳米厚的技术膜表面。当有蛋白质混合物经过时，如果有蛋白质同“诱饵”蛋白发生相互作用，那么两者的结合将使金属膜表面的折射率上升，从而导致共振角度的改变。而共振角度的改变与该处的蛋白质浓度成线性关系，由此可以检测蛋白质之间的相互作用。该技术不需要标记物和染料，安全灵敏快速，还可定量分析。缺点：需要专门的等离子表面共振检测仪器。3.双杂交技术原理基于真核细胞转录因子的结构特殊性，这些转录因子通常需要两个或以上相互独立的结构域组成。分别使结合域和激活域同诱饵蛋白和猎物蛋白形成融合蛋白，在真核细胞中表达，如果两种蛋白可以发生相互作用，则可使结合域和激活域在空间上充分接近，从而激活报告基因。缺点：自身有转录功能的蛋白会造成假阳性。融合蛋白会影响蛋白的真实结构和功能。不利于核外蛋白研究，会导致假隐性。5.荧光共振能量转移技术指两个荧光法色基团在足够近（<100埃）时，它们之间可发生能量转移的现象。荧光共振能量转移技术可以研究分子内部对某些刺激发生的构象变化，也能研究分子间的相互作用。它可以在活体中检测，非常灵敏，分辩率高，能够检测大分子的构象变化，能够定性定量的检测相互作用的强度。缺点此项技术要求发色基团的距离小于100埃。另外设备昂贵，还需要融合GFP给蛋白标记。此外还有交联技术（cross－linKing），蛋白质探针技术，噬菌体展示技术（Phagedisplay）以及生物信息学的方法来检测蛋白质之间相互作用。酵母双杂交1-5酵母双杂交系统是将待研究的两种蛋白质的基因分别克隆到酵母表达质粒的转录激活因子（如GAL4等）的DNA结合结构域基因和转录激活因子（如GAL4等）激活结构域基因，构建成融合表达载体，从表达产物分析两种蛋白质相互作用的系统酵母双杂交的原理是，把报告基因HIS3和lacZ整合到酵母细胞基因组中，并受转录因子GAL4的调控表达。一旦GAL4蛋白结合到HIS3和lacZ调控序列相应的位点，则启动报告基因的表达。通过检测报告基因的表达判断阳性或阴性。实际应用中，把GAL4基因分成两个部分：DNA结合区（gal4DNAbindingdomain,GBD）和激活区(gal4activatingdomain,GAD）。分别把GBD和GAD构建到两个不同的载体上，并能表达相应的两个融合蛋白（GBD-X和GAD-Y）。然后把GBD-X和GAD-Y两种载体共转染到带有报告基因的酵母细胞中。当GBD-X融合蛋白中X蛋白与GAD-Y融合蛋白中Y蛋白发生相互作用时（或结合在一起时），就使得原本分开的GBD和GAD蛋白靠近并具有完整的GAL4蛋白的功能，从而能够激活报告基因的表达。（1）筛选相互作用的蛋白酵母双杂交技术能用于对cDNA文库的筛选。把你要研究的蛋白亚克隆到GBD载体上，作为“诱饵”蛋白。把文库蛋白基因亚克隆到GAD载体上。然后就可以在文库中寻找那些能够与“诱饵”蛋白可以相互作用的蛋白。也许你能够筛选到多株阳性克隆。虽然酵母双杂交技术具有广泛的应用价值，但正如任何其它技术一样，酵母双杂交技术也有一定的局限性。酵母双杂交技术最大的弱点就是假阳性出现率。所以筛选到的阳性克隆需要进一步的鉴定和功能数据支持。（2）确定参与结合作用的结构域或motif当你确定了两个蛋白质分子之间有相互作用后，利用酵母双杂交技术可以精细研究蛋白质分子中那些结构起结合调节作用。你可以先把一个蛋白进行随机缺失，制备一系列缺失体，然后来检测这些缺失体与另一个蛋白质结合力的大小，直到发现在蛋白质两两分子间起决定作用的氨基酸序列（称为结构域或motif）。如果一个蛋白分子中具有已知的结构域或motif，也一样进行缺失，看是否这些已知的结构域或motif参与结合调节作用。有的情况下蛋白质相互作用可能与蛋白质的磷酸化状态有关。这时就需要对可能的磷酸化位点进行点突变，检测这些磷酸化位点是否参与调节蛋白质的结合作用。2，GST沉淀实验（GST-pulldown实验）（细胞外蛋白质相互作用）5-11上面提到，用酵母双杂交方法筛选到的蛋白需要作进一步的鉴定。鉴定方法之一就是GST沉淀实验。GST沉淀实验主要是用来证明蛋白质胞外的相互作用。蛋白质在胞外的相互作用排除了酵母细胞内复杂体系的干扰，，比较直接地检验蛋白质分子之间存在的物理的相互作用。同酵母双杂交实验一样，运用此法也可以证明相互作用的蛋白分子中是否有参与调节作用的结构域或motif。GST沉淀实验原理就是，把你要研究的蛋白基因亚克隆到带有GST（谷胱甘肽转移酶）基因的原核表达载体中，并在细菌中表达GST融合蛋白（GST-X）。把GST融合蛋白挂到带有GST地物的Sepharosebeads上，然后把另一种蛋（Y）白加入其中。由于蛋白质之间的结合作用，形成了这样的复合物：GST-X----Y。这一复合物与固体支持物（Sepharosebeads）又结合在一起，可以被沉淀下来。此法又有在不同情况下的具体应用，以下一一作介绍。（1）GST融合蛋白与重组蛋白的相互作用GST融合蛋白是在原核表达的，所以没有经过过多的象真核细胞内具有的蛋白修饰作用。所以另一种用来检验相互作用的蛋白也可以用原核表达出来，也就是所谓的重组蛋白。当GST融合蛋白把重组蛋白沉淀下来，然后用重组蛋白的抗体作Westernblotting检测。（2）GST融合蛋白与体外TNT系统合成的多肽或蛋白的相互作用用来检验与GST融合蛋白相互作用的蛋白或多肽也可以用TNT体外蛋白合成体系进行合成，并且还可以在要合成的蛋白或多肽N端或C端加上便于检测的标签。GST融合蛋白沉淀下来的蛋白或多肽可以用该蛋白或多肽的抗体或标签抗体进行Westernblotting检测。如果蛋白之间结合力非常弱，用Westernblotting检测方法难以检测到，你可以在TNT体外合成时给蛋白进行同位素（S32）标记。这样沉淀下来的蛋白进行放射自显影，检测灵敏度将极大提高。（3）GST融合蛋白与细胞内源性蛋白质的相互作用GST融合蛋白还可以把细胞提取物中有相互作用的内源性蛋白质沉淀下来。如果内源性蛋92白含量低或结合力弱，可以采用脉冲法使细胞在某一段时间内合成的所有蛋白都标记上放射性同位素（S32），然后提取细胞总蛋白与GST融合蛋白温育。GST融合蛋白沉淀下的带有放射性标记的蛋白跑电泳，进行放射自显影。（4）GST融合蛋白与细胞内瞬时表达的蛋白质的相互作用当内源性蛋白质含量低，并且有可能影响蛋白质的相互作用，也可以把该蛋白的基因转染到靶细胞内进行过表达，然后检验蛋白质相互作用。（5）GST融合蛋白与待测蛋白的相互作用有可能与待测蛋白的磷酸化状态有关在进行GST沉淀实验时，有时也会遇到比较复杂的情况，具体情况具体分析，分别对待。比如，两个蛋白质之间发生相互作用时有可能与蛋白磷酸化状态有关。或者蛋白首先被磷酸化后方能产生相互作用，或者磷酸化的蛋白必需脱磷酸化后才能产生相互作用。如果你确实在你的实验中发现了其中一种情况，这将是一个非常有意义的结果。3，免疫共沉淀（co-immunoprecipitation）（细胞内蛋白质相互作用）9-16免疫共沉淀技术用来证明蛋白质在胞内是否有相互作用。一般来说，两种蛋白在细胞内发生相互作用时会形成两种蛋白的复合物，这样就可以先用一种蛋白的抗体把免疫复合物沉淀下来，然后用另一种蛋白的抗体进行Westernblotting检测，看两种蛋白之间是否确实形成免疫复合物，并能与proteinA/Gagarose一起沉淀下来。免疫共沉淀原理简单，但技术极为复杂。因为细胞内蛋白种类繁多，制约因素多。如果两种蛋白之间可以发生相互作用，并不是这两种蛋白所有分子都参与结合作用，也可能只有极少部分蛋白分子结合在一起（足以满足细胞功能需要）。在提取细胞蛋白时，如果条件不当就会破坏两种相互作用蛋白形成的复合物的稳定性使得免疫共沉淀实验失败。如果两种蛋白在细胞内的结合力确实非常弱，那么免疫共沉淀也难以成功。如果知道发生相互作用的两个蛋白都是胞核蛋白，那么可以通过提取核蛋白，再进行免疫共沉淀实验，这样会大大减低背景的干扰。关于两种蛋白质之间胞内的相互作用，有时确实无法用免疫共沉淀实验证明。（1）细胞内过表达蛋白的免疫共沉淀证明蛋白质胞内相互作用时，可以选择一个高效瞬时过表达系统（至于这一系统是否有内源性靶蛋白无关紧要）。一般采取COS细胞作为真核表达株。把两种蛋白基因共转染到COS细胞内进行表达。由于人为进行大量表达，所以在胞内两种蛋白形成相互作用的复合物的量也相应增多。如果你手头没有这两种蛋白的抗体，可以把这两种蛋白的一端分别加上标签以融合蛋白形式表达，然后用商业化的抗标签抗体进行免疫共沉淀和Westernblotting检测。（2）细胞内源性蛋白的免疫共沉淀把两种蛋白共转染到COS细胞内进行过表达，进行免疫共沉淀实验，相对容易成功，但是这一结果毕竟具有人工性，不能代表生理条件下真实的蛋白质相互作用。要想克服这一弱点，可以做内源性的免疫共沉淀实验。这一技术要求极高，难度极大，但也最有说服力。因为细胞内内源性蛋白含量低，结合在一起形成复合物的量更低，难以检测。首先要证明所选择的细胞93系是否具有这两种内源性的蛋白。另外，用于免疫沉淀和Westernblotting检测的体要好。细胞裂解、收集以及免疫沉淀时时条件要温和，以保持蛋白复合物的天然结构。（3）组织内蛋白的免疫共沉淀在体外可以大量培养细胞，然后制备细胞提取物，做内源性免疫共沉淀。由此可以推广到做组织内免疫共沉淀。取动物组织（脑、肝、脾等），切碎，匀浆，提取组织蛋白，进行免疫共沉淀实验。这一结果代表活体中蛋白质相互作用。4，蛋白质细胞内定位实验17-22另一种经常用来检验蛋白质相互作用的方法是蛋白质细胞内定位技术。此法较为直观，可以看到两种有相互作用的蛋白质在细胞内的分布（膜上、胞浆、胞核或其它细胞器等等）以及共定位的部位（在膜上共定位、在胞浆中某一部位或核内共定位等等）。有时相互作用的蛋白由于细胞内某种功能的需要结合在一起时，使得两种蛋白的分布发生变化。比如，某种蛋白也许在核内，当它与另一种具有穿梭功能的蛋白结合时，有可能被转运到胞浆中。这种情况的共定位则较为典型。在进行蛋白质共定位（1）利用有色荧光蛋白标记技术进行蛋白定位研究此法也可称为活细胞定位。把两种具有相互作用的蛋白分别克隆到带有两种不同颜色荧光荧光显微镜直接观测。在进行精确细胞定位或共定位时，必须用共聚焦荧光显微镜观测。因为共聚焦荧光显微镜（相当于医院给病人诊断的CT）观测的是细胞内一个切面上的颜色。如果在一个切面上在同一区域看到两种颜色，就提示这两种蛋白在该区域内有相互作用。普通荧光显微镜看到的是一个立体图象，无法确定蛋白质共定位现象。在进行定位或共定位同时，也可以对细胞核进行染色。这样，在细胞中就有三种颜色。细胞核的显色帮助你确定共定位发生的位置。上面介绍的活细胞定位，其优点是表达的荧光蛋白荧光强，没有背景，观测方便。但缺点是相互作用的蛋白由于标上荧光蛋白，实际上是两个融合蛋白。融合蛋白的定位结果或共定位结果是否与天然蛋白分布一致，有待于进一步确定。而利用免疫荧光标记技术可以避免这一缺点。（2）利用双色或多色染色的免疫荧光技术进行蛋白定位研究免疫荧光的原理是，首先把细胞进行固定，然后用待检测靶蛋白的抗体（一抗）与细胞内靶蛋白进行免疫反应，再用荧光素（如FITC和TRITC等）标记的二抗与一抗进行反应。这样就在细胞内形成免疫复合物（靶蛋白----一抗---二抗），结果靶蛋白被标上颜色，然后可用共聚焦荧光显微镜观测定位与共定位结果。免疫荧光技术最大优点就是可用来检测细胞内源性蛋白的定位及相互作用。当然也可以对靶细胞进行转染表达目的蛋白，然后标记目的蛋白进行观测。免疫荧光技术的缺点是荧光相对94较弱并且背景较高，结果受到干扰，所以这项技术不好掌握。为了结果的可靠性，要求严格设高中生物说课稿模板高中生物说课稿模板PAGE/NUMPAGES高中生物说课稿模板　　高中生物说课稿模板一　　我今天说课的题目是〈〈减数分裂与有性生殖细胞的成熟〉〉第一课时精子形成过程。　　〈〈减数分裂与有性生殖细胞的成熟〉〉在高中教材第三章第一节第二小结，在初中有关生殖知识的基础上，简明提出生殖的概念，介绍生殖的种类。　　从有性生殖概念和种类引出了重点讲授的减数分裂，减数分裂是有性生殖的重要环节，减数分裂的知识不仅是本章的重点，也是全书的重点。　　它以第一章细胞分裂为基础，又与第五章遗传变异的知识有着密切关系，掌握这部分内容为以后学习奠定坚实的基础。　　减数分裂过程较为复杂。　　先通过概念的叙述，使学生有一个印象，然后详细讲述精子和卵细胞的形成过程，这样，既能使学生抓住减数分裂过程中的重点，又能帮助学生理解记忆减数分裂的概念，做到真正理解。　　最后减数分裂产生的两性生殖细胞经受精作用，形成合子，从而保持了亲代和子代染色体数目的恒定性，对遗传变异有重要意义。　　根据教学大纲和考纲知识点要求，根据教学层次和学生的认知规律及心理特征，根据本校的具体情况，确立教学目标如下　　一、知识目标　　1、使学生识记并理解以精子形成过程为例减数分裂概念、过程、特点。　　2、明确减数分裂是生殖细胞形成过程的一种特殊的有丝分裂方式。　　3、掌握减数分裂过程中染色体的变化规律，为后面学习遗传变异奠定细胞学基础。　　能力目标培养学生观察能力，动手能力，分析问题及对知识综合运用能力。　　三、德育目标使学生确立物质是运动、变化、发展的唯物主义观点。　　以精子形成过程阐述减数分裂的过程，这部分知识不仅是有性生殖的关键内容，而且前面涉及有丝分裂，后面是遗传变异的细胞学基础，要十分重视这一内容学习。　　因此确立本节重点是减数分裂概念、过程。　　而减数分裂过程中染色体的行为复杂、抽象，学生在学习时，形象思维模糊，思维方向容易偏离，学生感到枯味，难以理解，因此确立本节教学难点是减数分裂过程中染色体、数量变化规律及染色体动态。　　在教学程序上的总体思路是根据陶行知先生的"教学做合一"理论，根据学生心理特征和学校具体情况，增加授课的吸引力，激发学生思维，让学生在紧张而又愉快气氛中掌握所学知识。　　一、以前后为桥梁，精心设计好导言。　　用设疑导入法提问"什么是卵式生殖？"然后师生教学精子和卵细胞的特点，展示团藻的有性生过程教学课件，精子和卵细胞是怎样产生的呢？这节课开始介绍〈〈减数分裂与有性生殖细胞的成熟〉〉板书。　　什么是减数分裂呢？这节课以动物精子形成过程为例来讲述减数分裂的基本过程。　　导入新课　　这样导言，使学生产生一种急需探求的心理，学生学习动机由潜伏期迅速自然进入活跃状态。　　二、新课讲授　　1本节课共交代4个概念同源染色体、联会、四分体、减数分裂。　　这4个概念对于理解减数分裂整个过程尤为重要，而学生对概念的理解是肤浅的，只是简单意义上的背下来，并没有真正体会理解，易造成失误。　　概念清，思路清；概念混淆，则张冠李戴。　　因此，我在教学中打破课本原有的教学结构，首先明确概念板书。　　同源染色体、联会、四分体三个概念，老师先讲解演示模型，再出示目标，最后让学生利用自制的染色体模型，动手操作演示。　　操作错误的及时纠正，老师归纳总结，提示注意的地方　　如同源染色体不可顾名思义认为来源或起源相同的染色体。　　这样，通过动手操作演示，极大调动学生的积极性、主动性，课堂气氛活跃，训练思维，加深概念的理解，确立正确的概念。　　减数分裂的概念放在最后学习精子形成过程后，让学生看书归纳总结，这样的目的，让学生全面理解概念的含义，做到真正理解掌握。　　明确了概念，那么，精子的形成过程又是怎样的呢？2过程　　1边讲边贴剪贴图，贴图与所讲的内容要相对应贴图。　　在讲解过程中以讲述法和谈话法为主，利用剪贴图，将染色体动态变化形成具体、形象化的感性认识。　　通过老师的"讲"与"演",学生的"听"与"看",按老师的叙述、谈话，找出问题，思考解决问题的线索，通过师生双边活动，新的信息进入学生头脑中，并与原知识结构挂上钩，达到知识"提升"的目的，体现老师主导作用，学生主体作用。　　2层层设疑，设置一系列启发性问题，再逐一解决。　　如减数分裂第一次分裂中染色体的变化特点是掌握减数分裂的关键。　　提问1联会时染色体复制没有？2复制为何看不出来？3什么叫四分体？4图中有几个四分体5减数分裂第一次分裂中期同有丝分裂中期有何区别？6减数分裂第一次分裂后期同有丝分裂后期有何不同？7减数分裂第一次分裂染色体数目减半原因是什么　　等等，从提出问题到解决问题，也是学生积极思维的过程。　　通过减数分裂与有丝分裂比较，拓宽学生思维的广度，扩大思维范围，教会学生在广度上学会思维。　　通过问题的层层深入，激疑、质疑，不断加大问题的难度，教学生在深度上学会思维。　　3通过"动乐爱"教学法，动手，动眼，动脑。　　1动手操作比较减数分裂第一次分裂中期与有丝分裂中期染色体行为特点。　　2动手操作比较减数分裂第一次分裂后期与有丝分裂后期染色体行为特点　　3分析减数分裂第一次分裂后期同源染色体分离，非同源染色体自由组合的另一种情况。　　4完成减数分裂第二次分裂的一部分教师只贴一个次级精母细胞的过程　　"动乐爱"教学法既用"动的方法",贯彻"乐的原则",达到"爱"的目的。　　此方法提出根据陶行知先生的"教学做合一"教学提出，陶先生说"在你用脑的时候，同时用手去实验，用手的时候，同时用脑去想不可，手和脑一块儿干，是创造教育的开始，手脑双全是创造教育的目的，引起学生兴趣，激发学生动机，教师费力少而成功多,否则，教师收效少而学生苦恼多此方法在提倡素质教育的今天尤为重要。　　激发快乐情绪，产生兴趣和求知欲，大大调动学生学习兴趣，从中体会学习生物的无穷乐趣，变"要我学"为"我要学"同时，通过概念同源染色体、联会、四分体和过程四个方面操作，人人动手，动脑，也培养了学生独立操作能力，观察能力，在学习过程中能不断提出问题，分析问题，解决问题的能力，还锻炼学生主动思维的能力。　　如通过动手操作减数分裂第二次分裂的一部分，学生本身产生疑问，为什么减数分裂是一种特殊方式的有丝分裂？并能加以正确解释。　　总之，选择"动"点，构思"动"作，设计"动"法，让学生在"动"中学，便产生了兴趣，"乐"了便从情感上喜欢，由浅层的喜欢日渐发展到深度的"爱"　　4在老师的组织引导下，学生始终处于学习情境中，思维性大大调动起来。　　因势利导，据图观察分析，通过过程讲述让学生总结归纳减数分裂过程中染色体、染色单体、变化规律。　　及时表扬肯定，让学生感到成功的喜悦。　　5回顾过程，从四个方面范围、时期、特点、结果，让学生看书归纳总结减数分裂的概念。　　6最后，利用教学软件把精子形成过程完整看一遍。　　让学生确物质是运动、变化、发展的唯物主义思想。　　展示。　　对过程形成直观化的感性认识，加深记忆。　　总之，从概念入手，以过程为主线，重点突出变化规律，最终让学生把知识形成网络。　　三。　　小结　　减数第一次分裂六个字概括联会、分离、减半。　　减数第二次分裂四个字概括分裂、等数。　　简单明了，记忆深刻。　　四。　　结束语　　生殖细胞除精子外还有卵细胞，卵细胞的形成也经过减数分裂，它的形成过程与精子的形成有和不同？我们下一节介绍，请同学们预习。　　五。　　习题设计　　为使知识得到反馈巩固，设置由易到难三种梯度题。　　填充题、选择题和简答题。　　略其中简答题部分，此题选出的目的是　　1、强调联会、四分体，联会是四分体的前提和染色体数目减半的基础。　　2、有丝分裂中没有的现象。　　3、书中同源染色体概念由此提出。　　六时间分配　　导言2分钟，新知识传授25分钟，练习10分钟，总结2分钟，布置作业和结束语1分钟。　　七板书设计教学课件　　高中生物说课稿模板二　　一教材分析　　1、本节内容的地位　　神经调节是高中生物必修本第一册中第四章"生物生命活动的调节"中的一大重要内容，它与动物的激素调节相辅相成，共同协调的完成着生活的使命，同时它也是动物行为产生的生理基础。　　我们在日常生活中的一言一行、一举一动都与神经调节有着密切的联系。　　神经调节，尤其是神经冲动在神经纤维和神经元之间的传导，几乎是每年高考必考。　　本节知识还可与多个有关的知识如"细胞膜、细胞器、动物的新陈代谢、内环境的稳态"等联系紧密。　　学好本节知识也可以进一步加深对其它知识的理解和掌握。　　2、重点、难点的确定　　在本节课中，有部分内容如反射、反射弧在初中阶段已经初步学习过，学生应能很好的理解和掌握。　　而兴奋的传导对于学生是全新的知识，也是比较抽象的知识，理解起来有一定的困难所以兴奋的传导不仅是本节课的教学重点，也是教学难点。　　3、课时的安排　　由于本节内容的重、难点较多，且大多数知识具有很强的抽象性，所以本节知识将分成两课时进行。　　第一课时为神经调节的基本方式和兴奋的传导，第二课时为大脑皮层对躯体运动、语言和内脏活动的调节。　　本节课我主要讲的是第一课时　　二教学目标的确定　　根据教学大纲的要求和教材的具体内容，结合学生现有的知识水平，拟定了下列几个教学目标　　、知识目标　　①结合初中的知识理解神经调节的基本方式和调节的结构基础　　②经过学习理解兴奋在神经纤维和神经元之间的传导过程　　、能力目标　　①培养学生以发散、求新、求异思维为主的创新思维和综合运用知识的能力　　②培养学生在学习过程中的主体意识和勇于探究的精神　　、情感目标　　帮助学生树立辨证唯物主义观点和科学的思维方法　　如何达到　　1利用学生在初中就已经学过的人体的神经调节为基础，再借助于媒体的展示，通过学生的回忆和复习，让学生进一步理解神经调节的基本方式和结构基础。　　2在掌握神经元的结构基础上，利用媒体的动画功能，通过学生的讨论、探究等多种形式的学习，理解兴奋在神经纤维和神经元之间的传导过程。　　3在教学中，通过多设疑、多提问、多讨论、多分析、多探究，培养学生以发散、求新、求异思维为主的创新思维和综合运用知识的能力和主体意识及探究的精神。　　4通过学生对本节课的学习，帮助学生树立辨证唯物主义观点。　　利用研究性的课题，培养学生科学的思维方法。　　三教学的重点、难点　　在本节课中，兴奋的传导既是本节课的重点，也是本节课的难点。　　它不仅知识比较抽象，而且在理解的过程中还要用到物理学的知识。　　所以在教学过程中，我将采用"提出问题→分析问题→解决问题"的策略，层层设疑，步步追问，让学生在问题的引导下，进行自学、思考、分析、讨论，然后找出正确答案。　　并在此充分运用多媒等信息技术和手段，借助于它们的直观、形象、动态等多种功能来突出重点，化解难点，使整个知识结构一目了然　　四教学方法　　围绕本节课的教学目标和教学内容，本着"课程为本、追求实效、实践创新"的思想，在信息技术与学科整合的理论指导下，我采用了启发式教学、演示法、讨论法等多种教学方法，积极探索设计一个可以让学生在其中自由探究和自主学习的场所。　　在教学过程中，我选择了以多媒体计算机辅助教学为手段，充分利用各种媒体和各种信息技术资源来支持学生的"学习",开展师生互动、生生互动，体现出以学生为主体，教师为主导的"双主"教学理念。　　五学习方法　　"授人与鱼，莫过于授人与渔",学生学习的最终目点不是仅仅为了"学会"知识，更是为了"会学"知识。　　在教学中，要注重学生学习方法的指导和培养。　　在本节课中，学生将通过多种途径，如观察、阅读、思考、分析、讨论、探究等等，来开展学生之间的协作学习和自主学习，形成以学生为主体的教学模式。　　让学生通过自己的主体活动，根据自身的反馈信息来形成对客观事物的认识和理解，从而发展自身的创造性思维能力，提高自身的信息素养。　　六教学程序　　1、创设情景引出"神经调节"一节　　2、新课教学本节课我准备分三个层次进行教学①复习反射和反射弧有关知识；②理解兴奋在神经纤维上的传导过程；③理解兴奋在神经元之间的传递过程。　　1第一层次反射、反射弧　　在新课开始时首先设疑，接连抛出"神经调节的基本方式是什么？""神经调节的结构基础是什么？""它由几部分组成？"组织学生回忆、思考，并展开讨论、分析，得出结论　　优点在本层次中，通过开篇设疑，唤醒学生的记忆，让学生在回忆旧知识的同时，去领会新知识的意义，达到温故而知新的作用。　　还可以使学生的思维与老师的问题形影相随，为教学的良好延伸奠定了基础。　　在本层次最后再辅以相应练习，起到及时巩固，加深理解的作用。　　2第二层次兴奋在神经纤维上的传导　　在此基础上，提出"1、神经纤维在未刺激时，细胞膜内外的电位如何？当某一部位受到刺激以后，细胞膜内外电位如何变化？""2、在神经纤维上局部电流是如何形成的？""3、兴奋是如何在神经纤维上传导的？"等一系列问题，组织学生阅读课文。　　因为兴奋的传导对于学生是全新的知识，比较陌生。　　在此，安排学生在问题的引导下先阅读课文中相关的知识，可增强学生对知识的熟悉程度，从心理上产生较强的可接受性，便于对知识的理解，为后面的学习作好铺垫。　　接着再组织学生对上述知识进行分析、讨论，并辅以动态的多媒体课件加以说明，加深理解。　　优点这样，通过老师的精心设疑，为学生创设主动学习的问题情景和条件。　　经过点拨和追问，层层质疑，化解难点，从而激发学生的探究心理，培养学生的问题意识。　　在教学过程中，充分运用课件的动画功能，将知识具体化，形象化，使知识具有更强的可接受性，增强了知识的完整性、系统性。　　为了帮助学生能正确理解刚才所学的知识，在此及时安排一个思考题加深学生对知识的巩固和检测，并突出兴奋在神经纤维上的传导可以双向进行。　　3第三层次兴奋在神经元之间的传递　　在这一层次开始前，首先利用多媒体精心设置一个疑问"当兴奋传导到神经纤维的末梢时，是怎样到达下一个神经元的呢？"从而使"兴奋在实际功能纤维上的传导"自然、流畅的过渡到"兴奋在神经元之间的传递",同时培养了学生善于发现问题的能力，引起学生探究下一个问题的欲望。　　在学生充满疑惑的情况下，将知识转换成问题抛出"1、兴奋在神经元与神经元之间是通过什么来传递的？它由哪三个部分构成的？""2、兴奋是如何从一个神经元传递给另一个神经元的？"使学生感受到知识海洋的浩瀚和自身世界的渺茫，增强学生的求知欲。　　然后，在问题的引导下，组织学生阅读课文，观察图形。　　通过学生的观察、思考，讨论后得出结论。　　原因为了形象的展现出突触的结构，在此利用多媒体的放大功能，突现出突触，了解其结构。　　同时为了克服兴奋在此传递过程中的抽象性，再利用课件展示兴奋在两个神经元之间的传递过程。　　并紧随着安排一个思考题[呈现]使学生在再一次思考的基础上，进一步理解兴奋在突触中的传递过程。　　进而突出兴奋传导的单方向性。　　在这一层次中，通过教师条理清晰的提问，可充分调动学生的思维，发挥学生的主动性。　　培养学生的自学能力和吸纳、表达能力，帮助学生形成合理的知识网络，有利于学生对基本知识的掌握。　　同时，形象、生动的课件，拓宽了学生的思维，动态的演示吸引了学生的注意力，也使突触部分的兴奋的传导过程一目了然，突破了难点。　　最后，再通过小练习，起到及时巩固的作用。　　3、总结　　学生在教师的提示和问题的引导下，完成对本节课的知识的归纳和小结。　　利用简炼、清晰的语言，再一次的突出本节课的重点，起到画龙点睛的作用，培养了学生的表达能力。　　4、巩固练习　　七板书设计　　八布置作业随堂练习24　　高中生物说课稿模板三　　1教材分析　　11本节内容的地位该节是现行人教社高中《生物》必修本第一册第二章第二节内容，"细胞增殖"是讲述细胞的一种生命现象，只有了解了这一生命现象，我们才能让学生逐步认识生物体的生命现象，例如生物体的生殖和发育，生物体具有的遗传和变异，所以本节是我们学习生物学知识、了解生物生命现象的细胞学基础。　　"细胞增殖"之所以作为本章乃至本册的难点，就是因为这一知识非常地抽象化，没有具体的实物模型，又不是我们生活中所见，因此，在讲解知识的时候，我们直接示意这是本章中的难点，引起注意。　　12教学重点和难点"细胞增殖"一节主要向学生展示的是有丝分裂——生物体普遍存在的一种分裂方式，结合学生认知的规律性，基础知识的讲解要重难点突出，有渗透力和感染力，本节重点内容就是让学生理解真核细胞有丝分裂的细胞周期的概念和特点，以及真核细胞有丝分裂过程，由于细胞分裂这一现象的特殊性——整个过程是一动态变化，要让学生具体把握在这个过程中细胞内部的变化，特别是遗传物质的变化，从而让学生明确细胞的周期变化，这一内容是本节课教学的难点。　　13教学目标本节内容为两课时1课时为讲授课、课时为实验课，通过这一节的讲授，要实现的教学目标识记细胞周期的概念及特点，理解有丝分裂的过程，使学生能够应用有丝分裂的知识去解答一些理论问题或解释一种生理现象。　　例如根据有丝分裂后期细胞内的染色体数目而得知该物种体细胞中染色体数；构成一个生物体的所有细胞遗传物质是相同的，在进行组织培养时，无论取生物体哪个部分的分生组织获得的植株是一样的，诸如此类的，都是有关有丝分裂知识的运用。　　2学法指导　　对于本节课的内容，怎样指导学生有效地掌握并灵活运用呢？在学习本节知识的时候，归纳记忆，找到规律，重点难点应重点识记，对于有丝分裂我们应从以下几个方面引导　　21掌握有丝分裂，记忆有丝分裂主要特征启发、引导与多媒体课件相配合染色体在细胞有丝分裂各时期变化规律分析课件显示、画出图像，引导学生、培养学生的观　　察力；利用口决巧记各时期变化特征列表归纳，锻炼学生的思维能力；准确识别分裂图像例题解析，培养学生的分析问题和解决问题的能力。　　22细胞周期与细胞分裂间期的关系设计动画、具体展示装片、说明处于分裂间期的细胞为什么占多数由这几个方面的归纳总结，培养学生养成一种由观察现象_解决问题_总结体会_知识提升的学习习惯，另外我们可以使学生在这种环境中发展他们的思维能力。　　3教学过程的设计　　整个教学过程中，为了使学生增添学习热情，以课件为主线，启发引导学生去了解、掌握从而灵活运用。　　31引言引言应重在精彩并具有更强的针对性。　　于是在本节课的教学伊始，我先给学生列举几种有关细胞增殖的常见现象，以调动学生思维的活泼性，然后课件显示幼苗的生长，让学生通过现象分析本质从而引出细胞增殖。　　32细胞周期的概念和特点这是本节课的重点，如何突出重点的讲解，启发引导是实现这一目标的关键。　　课件演示细胞周期的有关动画，明确指出细胞的分裂、分裂间期，再结合学生的观察讨论，归纳，总结出细胞周期特点，注意适时启发引导，让学生成为课堂主体，实现探究式　　教学。　　33有丝分裂的过程重难点突破对于本节课的重点也是难点，如何突出和突破，是本节课成功的关键。　　课件在本节课的教学活动中充分展示了它的　　魅力，通过动画演示了植物细胞有丝分裂的过程，让学生对细胞有丝分裂有个整体了解，然后动画慢放，分析归纳各个时期特点，此过程中让学生主动归纳，动画背景音乐鼓　　掌以示肯定。　　结合学法指导，师生共同画出有丝分裂过程中染色体以及的变化，课件展示此过程，此过程强调学生的主动参与，以加深对本节知识的理解和深化从而实现了难点突破。　　34测试补漏，课件展示习题一方面可以让学生掌握的理论知识得到应用，另外通过检测可以知道是否达到教学目标，了解学生情况，以便更好地进行专题巩固练习。　　说课重在一个"说"字，突出一个"课"字；是教师在精心备课的基础上，面对其他教师讲述自己对某节课的教学设想及其教育理论，同时和其他教师相互切磋教学构思的一种教研　　活动，精彩的说课，无不体现着说课者的教学理念、教学方法等特长。《本文为word可编辑版，若不需要以下内容，请删除后使用，谢谢您的理解原生生物的主要类群》习题一、选择题1、桃花的下列结构中，经过发育最终成为果实的是（）A、子房B、子房壁C、胚珠D、受精卵2、呼吸作用的实质是（）A、分解有机物，贮存能量B、分解有机物，释放能量C、合成有机物，贮存能量D、合成有机物，释放能量3、旱地里的农作物被水淹没后，要及时排涝，主要是为了促进（）A、叶的光合作用B、叶的蒸腾作用C、根的呼吸作用D、根的吸水4、农业生产中对农作物进行合理密植主要是为了（）A、提高作物对水分的吸收B、提高作物对土壤中无机盐的利用率C、提高作物的蒸腾作用D、提高作物的光合作用5、下列关于光合作用原料的叙述中，不正确的是（）A、光合作用的原料是二氧化碳B、光合作用的唯一原料是二氧化碳C、二氧化碳和水都用于制造淀粉D、二氧化碳和水都是光合作用的原料6、晚上，将金鱼藻放在盛有水的试管中，将试管先后放在离白炽灯如下距离处，在相同时间内试管内产生气泡数量最多的是（）A、10厘米B、20厘米C、30厘米D、40厘米7、贮藏蔬菜、水果要保持低温，这是因为（）A、温度低，减少细菌病害B、温度低，呼吸作用弱，有机物消耗少C、温度低，促进光合作用积累D、温度低，蒸腾作用弱二、实验探究题1、下面是验证“绿叶在光下制造淀粉的实验”的具体步骤，请回答有关问题：①把盆栽的天竺葵放在黑暗处一昼夜。②用黑纸把一片叶的一部分的正面和背面盖住，然后移到阳光下，照射3小时～4小时。③剪下遮光的叶片，去掉黑纸。④将叶片放在盛有酒精的小烧杯中，再放入大烧杯内隔水加热，叶片颜色逐渐由变成。⑤取出叶片，用清水漂洗干净。然后放在培养皿里，向叶片滴加碘液。⑥稍停片刻，用清水冲洗掉碘液。这时可以看到，叶片遮光部分呈色，没有遮光的部分呈色。（1）步骤①的作用是：。（2）步骤④中酒精的作用是：。（3）这个实验说明了：。2、有一次小明上街买回来一袋黄豆芽放在阳光下，下午去打开一看，发现许多黄豆芽变成了“绿豆芽”，小明觉得奇怪，他把这一发现告诉了同学们，他们决定把问题搞清楚，请你和他们一起去探究。（1）你的问题是：______________________能影响叶绿素的产生吗？（2）针对你提出的问题，请作出假设：____________对叶绿素的产生有影响。（3）设计实验 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ：A、取一定数量的新鲜的黄豆芽分成两份，分别放在甲、乙两个容器中。B、把甲放在___________下培养，把乙放在__________处培养。（4）该实验的预期效果是：甲中的黄豆芽_______绿，乙中的黄豆芽_______。高考 英语 关于好奇心的名言警句英语高中英语词汇下载高中英语词汇 下载英语衡水体下载小学英语关于形容词和副词的题 语法——状语从句习题及讲解高考英语语法——状语从句习题及讲解PAGE/NUMPAGES高考英语语法——状语从句习题及讲解高考英语语法专题——状语从句1.状语从句的类型1)时间状语从句：常见引导词有：when：表示主句和从句的动作同时或先后发生，强调点，表“就在那时；突然”。while：常表示延续性动词或状态；while也可表示对比的转折。assoonas：表示从句的动作一发生，主句的动作马上就发生。hardly/scarcely…when；nosooner…than：表示“还没来得及……就；刚……就”。directly,immediately,instantly：副词当连词用，表示“一……就”。themoment,theminute,thesecond：充当连词，等于when/assoonas。eachtime,everytime,nexttime,bythetime等：也可以引导时间状语从句。since：引导的时间状语从句，主句常用现在完成时，从句常用一般过去时。常用句型：Itis+段时间+since从句，“自从……有多长时间了”。until：常与not连用，表示“直到……才……”；Notuntil置于句首时，主句要部分倒装；在Itis/was…that/who…强调结构中，须连在一起。2)让步状语从句：常见引导词有：although,though,evenif,eventhough,as等。3)原因状语从句：常见引导词有：because：常用于回答why,语气最强；强调原因，常与just,only等起强调作用的副词连用；可引导表语从句。for：是个并列连词，一般不放在句首，常表示一种推测或解释，或用作附加说明，语气弱。as,since：常译为“既然、由于”，表示十分明显的原因，语气较弱。nowthat：表示“既然”的意思。4)地点状语从句：常见引导词有：where,wherever等。5)目的状语从句：常见引导词有：that,sothat,inorderthat等。目的状语从句的谓语动词常与情态动词连用，否则可能是结果状语从句。不可置于句首。目的状语从句还可以用动词不定式来替换。6)结果状语从句：常见引导词有：that,sothat,so…that,such…that…等。7)方式状语从句：由as,asif(though)等引导。8)比较状语从句：由than,as等引导。9)条件状语从句：由if,unless,so(as)longas,incase,once,afaras,onconditionthat等引导。2.注意：1)主将从现规则：在时间状语从句、条件状语从句、让步状语从句、方式状语从句中，若主句用一般将来时，或是祈使句，或是含有情态动词的谓语形式，从句则用一般现在时表示将来时，如：Youcanjoinourclubwhenyougetabitolder.2)疑问词+ever和nomatter+疑问词的区别：疑问词+ever可引导名词性从句和让步状语从句；nomatter+疑问词，只能引导让步状语从句。状语从句讲解练习题1.________wegavehimsomethingtoeat,hewouldsaveitupforhislittlesister.A.WhateverB.HoweverC.WheneverD.Whichever2.Hard-workingthoughhewas,________therewasneverenoughmoneytopaythebills.A./B.andC.butD.therefore3.Muchhard________hetried，heflailedtocatchupwiththefirstrunner.A.althoughB.asC.whileD.when4.IgotintouchwithCharles________Ireceivedhisletter.A.whenimmediatelyB.soonC.immediatelyD.suddenly5.Wewerejust________callingyouup________youcamein.A.about;whenB.onthepointof;whileC.onthepointof;whenD.onthepointof;as6.Mostofhisgreatnovelsandplayswerenotpublishedorknowntothepublic________histragic(悲剧)deathin1786.A.evenbeforeB.eversinceC.untilafterD.untilbefore7.Mr.SaddamHusseinhadtogowiththeAmericansoldiers,________.A.nomatterhelikesornotB.nomatterheshouldlikeitornotC.nomatterwhetherhelikesornotD.nomatterhemaylikeitornot8.________,Ihavetoputitawayandfocus(集中)myattentiononstudythisweek.A.HoweverthestoryisamusingB.NomatteramusingthestoryisC.HoweveramusingthestoryisD.Nomatterhowthestoryisamusing9.Mostanimalshavelittleconnectionwithanimalsofadifferentkind,________theyhuntthemforfood.A.ifB.whileC.unlessD.as10.________hethoughthewashelpinguswiththework,hewasactuallyintheway.A.Although　　　B.UnlessC.Because　　　D.When11.Babiessleepl6tol8hoursinevery24hours,andtheysleepless________theygrowolder.A.whileB.asC.whenD.after12.Ihavebeenkeepingtheportrait________Icanseeiteveryday,asitalwaysremindsmeofmychildhoodinParis.A.sinceB.whereC.asD.if13.________yourcompositioncarefully,somespellingmistakescanbeavoided.A.HavingcheckedB.CheckC.IfyoucheckD.Tocheck14.Iwouldneverspeaktosomeonelikethat________theysaidsomethingunpleasanttome.A.evenifB.sothatC.asifD.eversince15.－DidyouremembertoreturnthebooktoourEnglishteacher?－Yes.Igaveittohim________Isawhim.A.onceB.whileC.ifD.themoment16.AwarningnewsreportfromQatarannouncesthatagroupofIslamwillcontinuetokillAmericanswherevertheyare________theyleavetheArabworldforever.A.eventhoughB.incaseC.wheneverD.until17.—MayIgonow?—________you’vefinishedyourwork,youmaygo.A.AfterB.AlthoughC.NowthatD.Assoonas18."________Ilivethereareplentyofsheep."saidtheboy________pride.A.Where;withB.When;inC.That;inD.Why;with19.Heseemedtohavebeenasleep,soIsaidnothing,butsat________hewouldseeme________waking.A.whether;whenB.that；whenC.which；whereD.where；when20.Itwillbefiveyears________wemeetagain.A.sinceB.untilC.beforeD.when21.Neverloseheart________difficultyyoumaymeetwith.A.whatB.whateverC.howD.however22.________weareallowed________,wecan’tdrinkanybeer.A.Aslongas;todoB.If;toC.Unless;toD.Onconditionthat;doingso23.Youcanstillfindbonesofthebirds________theyusedtolive.A.inwhichB.intheplaceC.whereD.that24.Howcantheylearnanything________theyspendalltheirsparetimewatchingTV?A.whereB.whenC.whileD.but25.________Iadmitthatthereareproblems,Idon’tagreethattheycannotbesolved.A.WhileB.IfC.AsD.Unless26.“________myfeetremainstandingabovethewaterlevel,thereishope...”saidthecaptain.A.WhereB.EvenifC.WhileD.Although状语从句答案详解1.A.因为gave后面已经有表示物的直接宾语了，排除代词A、C、和D。however意为“无论如何”；whenever意为“每当…”，根据句意，只有选C，意义才通。2.A.因为前面已经连词though了，所以不再需要连词了。Hard-workingthoughhewas=Althoughhewashard-working。3