小学语文教学引领阅读策略研究 Summary：《语文课程
标准
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》指出逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的有创意的阅读，并利用阅读期待、阅读反思等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。教师引领学生阅读、探究，让学生充分探讨，张扬个性，引出目标，引出个性，引出激情，引出共识，引出方法，引出正确导向。Keys：新课标 语文 引领 阅读课堂教学是教师与学生沟通和合作的活动，阅读乃是学生向课文提出问题，阅读理解则是使问题得到回答。伟大诗人杜甫说过“读书破万卷，下笔如有神。”从中可以看出阅读在语文学习中的重要性。《语文课程标准》指出逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的有创意的阅读，并利用阅读期待、阅读反思等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。那么师生确定了阅读内容后，教师就要引领学生阅读、探究，让学生充分探讨，张扬个性，如何在新课标下引领阅读呢?为了加大阅读量，提高阅读效率，增加阅读时间，我们应该怎样运用好这一阅读方法呢？一、引出目标《语文课程标准》中格外强调“尊重学生在学习过程中的独特体验”。指出学生对文本的反应应当是多元的，个性化的，但是学生漫无边际地交流，也是不可取的，教师应当在深入钻研教材和了解学生的基础上，构建目标，使学生探究任务明确。那么问题情境从何而来？可以出自学生的求疑，即学生初步阅读后，自行发现各处疑点，经师生共同梳理后确立探究主题。也可以来自于教师的“导向”，即根据课文内容抛出主导性的问题，为学生的阅读引路。如教学《葡萄沟》一文，通过初读学生知道了葡萄沟是个好地方，然后老师抓住这个“好地方”引领阅读，在各个段落中找出能说明好地方的句子谈感受，说理解，此时老师围绕学生的感悟精读、品读、朗读、感悟交流，这样就避免了漫无边际的交流，既体现了老师是帮助者、引导者的角色，又使学生在课堂上成了主角。二、引出个性所谓学生个性化阅读，就是学生借助文本与作者对话的心理过程。学生无论打开哪一篇课文，就等于进入了一个特殊的环境，进入了一所“精神乐园”。学生在文本中有声、有色、有思想、有韵味的语言世界里，流连忘返，透过美的语言窥见了美的心灵世界。所以，教师一定要给学生足够的时间去读书，引着学生读出个性。首先让学生切换阅读视角，对课文进行涵咏、体味、思量，读出疑问，读出新意，读出他们未曾有过的感悟和新意的结论，教师一定要引出新意。接下来让学生时刻铭记：与其重复一句正确的话，还不如试着说一句“错误话”，培养学生的创新意识和创新能力，引导学生个性阅读，从不同角度去思维，习惯于倾听不同的声音，见识各种各样的观念，进而造就他们宽广的胸襟，最后，着力学生浮想联翩让他们变成生机勃勃的智慧者。三、引出激情《语文课程标准》要求重视培养学生良好的语感和整体把握感悟能力。是的，作为一名语文教师必须在课堂上引出学生的激情，使学生读文读出味；是的，富有乐章一样的导语也能让学生受到强烈的感情冲击和心灵的震憾，使学生产生朗读欲望。这就需要教师结合教材实际和学生朗读水平，加强朗读指导，强化朗读技巧，从方法上，要让学生能够注意停顿、速度和节奏，从形式上，要注重自由朗读，分角色读，边演边读，师生互读，让学生读出情、读出味、读出神。总之，身临其境，设身处地，人景人情，与作者在情感上产生共鸣，受到心灵的震憾，情操的陶冶和做人的教育。如《囚歌》一文，第一节的一二句，男女分读，强调两种人的对比，三句个别读，表示对敌人的无情嘲讽和极端蔑视，第二节中的三句齐读表现出革命志士的崇高精神和可贵的品质气贯长虹。四、引出共识学生讨论交流，体验感悟后，教师应将学生的注意力吸引到探究经验的特吃方面。首先学生要做出自己的表述，将自己的心得公布于众，各抒己见。教师呢，在学生表示的同时，运用各种技巧或策略向学生作出更加科学合理的说明，达成认识的建构。《白杨》一文中，爸爸的话的理解，教师可启发想象刮风沙、下大雨、干旱渴、洪水冲的可怕情景，感受白杨坚强不屈，毫不动摇的精神，接着师引出边疆建设者不择环境，不讲条件，把青春献给了边疆建设事业，最后师生一起联想、比较，得出他的爸爸具有白杨精神，体会出以物喻人的写作方法，从人文方面，从写作技巧都达成了共识。五、引出方法教学一篇课文，究竟采用怎样的方法，以什么为突破口，不是单凭教师繁琐的提问，而是需要潜心在作者的思路中，针对不同的体裁，不同的内容，引出不同的教学方法。如文章会有难理解的句段，学生读后易产生疑问时就用质疑解疑式。如果文章会有重点句段，那就采用“重点阅读式”。围绕重点内容让学生合作，交流收获。描绘祖国大好河山的写景文章，理清写作顺序后，用朗读法来理解。富有儿童情趣故事性浓的文章可采用表演式来理解。若富有教育涵义的课文可采用采访式，谈感受的方法。六、引出正确导向在教学中，教师应帮助学生树立起“我是学习的主人”的观念，克服其等待心理、从众心理，要让学生明白：正因为我不懂，所以我要来学习。课堂学习是一个师生互动的过程，每个人都可以有不同的意见，而这些意见有的不正确，有的正确，是很正常的事情，所以要敢说；语文课上的问题答案往往不是唯一的，我们可以从多个角度去思考，大胆地发表自己的意见，课堂上多思、敢问、敢说，真正成为学习的主人。事实上，任何文章的解读，都可以是个性化、多元化的，鼓励学生多元化的阅读，由原来一种定势思维转变为多种的全方位的思维，发挥学生个性潜能，培养学生创造思维的能力，激发学生积极参与课堂实践的热情，从而形成正确的导向：课堂交流重在参与。总之，不能拘泥于死框死规矩，要灵活有创意，学会挖掘，学会扩散。新课标下如何引领阅读，是课改的主轴，必须遵循以下五个原则：开放而不撒手；指向而不定向；引导而不包办；参谋而不代谋；激励而不指责。总之，开发教师自身资源，挖掘学生潜在资源，让学生与文本发出碰撞，让情感与个性闪出火花，是新课标阅读引领的终点站。Reference：1苏桂芝；小学语文教学中自主合作探究学习方法研究[J]；新课程学习(中)；2013年06期2谢华蓉；自主合作探究快乐学习--谈小学语文自主合作探究学习的有效性[J]；文理导航(下旬)；2014年01期 -全文完-
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